【正文】 式模式。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。贊科夫曾舉了這樣的事例：教師出了一個(gè)加法題，7+7+7+4+7+7+7=？要求用簡(jiǎn)便的方法計(jì)算，不少學(xué)生用76+4的方法解，而有一個(gè)學(xué)生用773的方法解。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，來(lái)提高教學(xué)效果。在教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高思維水平上。數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。楊輝三角、趙爽弦圖能喚起學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。生活中存在的大量的圖形，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生的，有的是幾何圖形的組合，他們有很強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值。、學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新興趣至關(guān)重要。因此，教師課堂上要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，我們要給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生感受到“我能行”，并激發(fā)自己的自信心。增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿ΑＲ?、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。恩格斯指出：數(shù)學(xué)，是研究現(xiàn)實(shí)世界的存在形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。四、從教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的基本思維能力。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，已逐步形成世界性熱潮?！比绻惶谜n能成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)課，并使學(xué)生經(jīng)常處于思考、探究之中，這難道不正是思想品德課的活力之所在嗎？參考文獻(xiàn)：《問(wèn)題教學(xué)法在政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用》（《思想政治課教學(xué)》2004年第1期）《創(chuàng)新教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力》（《中學(xué)政治教學(xué)參考》2003年7期）—面向21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的抉擇[M].北京：教育科學(xué)出版社[N].中國(guó)教育報(bào)第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容提要：創(chuàng)新是時(shí)代的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)而在于鼓勵(lì)，喚醒和鼓舞。學(xué)習(xí)《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》這一課時(shí)，在閱讀了海倫凱勒的故事后，我鼓勵(lì)同學(xué)們圍繞本課主題開(kāi)展提問(wèn)比賽，男生問(wèn)，女生答，女生問(wèn)，男生答。(3)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生善于思考，善于提問(wèn)。這樣一來(lái)，學(xué)生興致很高，紛紛投入到自己所扮演的角色中，積極思考，找資料，找出幫助小芳的方法。在學(xué)習(xí)《善用法律保護(hù)自己》這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)課本上繼父強(qiáng)行要求讀初一的小芳退學(xué)這一事例。在了解了消費(fèi)者享有的權(quán)利后，再來(lái)思考自己具體有哪些消費(fèi)者權(quán)利被侵犯了？權(quán)利被侵犯后一般會(huì)怎么辦？怎樣看待“大頭娃娃事件”？怎樣看待“齊二藥假藥事件”？這些取材于生活，立足于生活的問(wèn)題很好地吸引了學(xué)生的注意力和興趣，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索熱情。立足于生活，在生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這時(shí)，有同學(xué)提出：既然如此，挫折是不是越多越好？很快，其他的同學(xué)開(kāi)始對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了探究熱情，還自發(fā)展開(kāi)了辯論，隨著雙方觀點(diǎn)的交鋒，事例的鋪陳，我的適時(shí)引導(dǎo)，同學(xué)們自己總結(jié)得出了正確的結(jié)論：挫折并非越多越好，但是有堅(jiān)強(qiáng)意志、積極進(jìn)取，樂(lè)觀上進(jìn)精神的人會(huì)正確地看待挫折，勇敢地面對(duì)挫折，堅(jiān)定的戰(zhàn)勝挫折。在學(xué)習(xí)《人生難免有挫折》這一內(nèi)容時(shí)，在列舉事例的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生閱讀塞繆爾所說(shuō)的那句話(huà)：“如果生活只有晴空麗日而沒(méi)有陰雨籠罩，只有幸福而沒(méi)有悲哀，只有歡樂(lè)而沒(méi)有痛苦，那么，這樣的生活根本就不是生活至少不是人的生活。在平時(shí)的教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)。(2)創(chuàng)設(shè)形式多樣、靈活豐富的問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于發(fā)問(wèn)。這一大膽設(shè)問(wèn)，不僅活躍了課堂氣氛，而且使我順利完成教學(xué)任務(wù)，并且還深化了知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)：平凡人，有缺陷的人難道不可以擁有自信嗎？其實(shí)，按照一般理解，我們可以得出自信有助于成功這一結(jié)論。例如：在講《自信是成功的基石》這一課時(shí)，我給同學(xué)們列舉了一系列有成就的人物(如：、愛(ài)因斯坦、小澤征爾、周總理)的事例?！皩W(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表達(dá)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。(1)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樹(shù)立信心，敢于思考，敢于生疑。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握科學(xué)的思想政治課學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課內(nèi)容的過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)各種社會(huì)現(xiàn)象的過(guò)程，也是一個(gè)探究社會(huì)規(guī)律的過(guò)程。如牛頓在他的《光學(xué)》一書(shū)中，一連提了他在閱讀觀察中產(chǎn)生的三十多個(gè)問(wèn)題，正是因?yàn)榕ｎD“問(wèn)題”提多了，才迸發(fā)出思想的光芒。有了問(wèn)題意識(shí)，就有了產(chǎn)生問(wèn)題的思想和心理基礎(chǔ)，而問(wèn)題一旦產(chǎn)生，又會(huì)自然而然地產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)和欲望。所以問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，往往是單純的獲取知識(shí)、掌握原理所不能及的，它可以直接演化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。思想政治課的教學(xué)目的，最主要的并不在于使學(xué)生掌握知識(shí)、原理，遵守行為規(guī)范，而在于通過(guò)思想的交鋒，達(dá)到思想認(rèn)識(shí)的融合和提高。”行成于思，思成于惑，困惑與好奇是孩子特有的財(cái)富，沒(méi)有問(wèn)題恰恰是最大的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，這是踐行新課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念的要求，也是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需要。二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的必要性亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。學(xué)生在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，無(wú)暇去思考和探索，缺乏思維的獨(dú)立性和批判性，以致于提不出問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)觀念注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過(guò)程的發(fā)展。教師權(quán)威角色過(guò)分突顯，致使學(xué)生不敢提問(wèn)，或是課堂氣氛緊張，老師沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)。問(wèn)題意識(shí)的缺乏，嚴(yán)重影響和制約著學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，“沒(méi)有把握就不舉手者”最多：小學(xué)生占 %，%，高中生占 %。一、問(wèn)題的提出據(jù)我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組的研究發(fā)現(xiàn)：從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),問(wèn)題是學(xué)生探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。關(guān) 鍵 詞：?jiǎn)栴}意識(shí)、問(wèn)題情境、自主質(zhì)疑、引導(dǎo)。參考文獻(xiàn)［1］唐洪山．初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］．讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊，2012，(6):166－166．［2］葉銀珍．初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］．新課程研究:教師教育(下旬)，2012，(6):178－179．［3］達(dá)娃卓瑪．初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略研究［J］．科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015，(21):25－25．作者:胡翠萍 單位:山東省寧陽(yáng)英才學(xué)校第三篇：淺談初中政治教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)淺談初中政治教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式需要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念的貫徹需要問(wèn)題意識(shí)作為支撐，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效和諧的課堂教學(xué)。綜上所述，廣大初中政治教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不論是對(duì)其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，還是課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的大幅度提升都具有重要意義。在具體引用中，應(yīng)充分考慮到政治與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，比如:在進(jìn)行“意志”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解中，就可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一些與意志相關(guān)的視頻故事，或者是播放一些能夠增強(qiáng)意志的歌曲，以此來(lái)吸引更多學(xué)生全身心投入其中。3運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果在信息時(shí)代高速發(fā)展背景下，各種先進(jìn)輔助教學(xué)技術(shù)手段也在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，且都取得了較為顯著的應(yīng)用成果，對(duì)此，初中政治教師應(yīng)給予正確認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確把握