【正文】 關(guān)物品到課堂上，諸如：teddy bear，ic book，Walkman，hair clips，CD 等等，然后問學生 Where can you buy these things？ 再利用一些有關(guān)商店名稱的圖片electric shop，bookshop，supermarket 配合句型 We can buy...from...來討論，并創(chuàng)設(shè)實物購物等情景來鞏固所學的單詞，這樣不但激發(fā)了學生學單詞的興趣，而且寓教于樂，使死記硬背變?yōu)檩p松記憶單詞。英語課堂要體現(xiàn)學生的主體作用，營造輕松愉快的課堂氣氛，注重和學生情感的交流。人們常說，“興趣是最好的老師”。從事初中教學工作的我，結(jié)合日常工作中的點點滴滴。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。第三篇：新課改下初中英語教學之我見新課改下初中英語教學之我見隨著信息和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性日益彰顯，國民對英語的熱情空前高漲，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，這才是物理教學反思具有的真正功效?！皩W啟于思，思啟于問”。四、物理教學反思具有的真正功效在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的著作，不但可以提高物理專業(yè)素質(zhì)、同時提高分析能力、推理證明以及論斷評價等研究方法。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學理念是教學行為的理論支點。二、要轉(zhuǎn)變物理教學理念同時要有豐富的物理專業(yè)知識物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。第二篇：新課改下初中物理教學反思新課改下初中物理教學反思新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而是要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進，這樣才能轉(zhuǎn)變學生被動接受，死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間。在新課改的實施中應(yīng)充分體現(xiàn)新理念、新思維、新方法，從根本上來一場“新”的革命。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習物理成為學生主動進行的快樂的事，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其學習能力。總之，物理新課改的目的在于引導學生主動學習，努力減輕學生的精神負擔，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新精神。豐富多彩的課外活動,既提高了學生的學習興趣,做到了理論聯(lián)系實際,促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的 發(fā)展 ,又使他們感到物理學 奧秘無窮,無處不在。如讓學生做筷子提一杯米的游戲。例如,帶學生騎自行車上坡時體驗走S形比走直線哪個更省力?放在杯子水中的筷子為什么是彎折的?手長的與手短的同學掰手腕哪個占便宜?一高一矮兩個人抬一桶水誰更費力?農(nóng)民用鋤頭鋤地短把子和長把子有什么區(qū)別?為什么一個小小的千斤頂能把一輛大貨車頂起來?起跑發(fā)令時是以槍聲為準還是以煙霧為準?為什么雞蛋用手握不易破卻容易磕破？這些日常生活現(xiàn)象,都能夠引導學生用他們學過的物理知識來解釋和解決,讓他們體會物理知識的無所不在和物理知識的實用性,從而激發(fā)學習物理的積極性。日常生活中處處有物理,物理與人人有關(guān)。每一步無一不體現(xiàn)了以學生為本的新課程理念，只有在新的教學模式探究下，才能真正實現(xiàn)三維教學目標。再對這些猜想進行分析、論證，這樣可以激發(fā)學生的求知欲，使他們有成就感。這正如看魔術(shù)，先把其中的玄機告訴觀眾，再來表演，觀眾還有興趣嗎？同樣，這樣做學生會對實驗失去興趣。例如“猜想”這一步驟，過去老師并不看重，覺得有些矯揉造作，不如舊教材那樣來得直接。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，對他們不采取取長補短，而是揚長避短，使他們在不同層面上都有所發(fā)展。學生在研究學習的探究性活動中，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，真正體會到成功的喜悅。為了讓學生通過探究活動，體驗科學研究的過程，懂得科學的思