【正文】 習(xí)語(yǔ)文，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐。要增加學(xué)生的文化積累，促進(jìn)學(xué)生的有效表達(dá)，都必須有大量的課程資源作憑借，并通過(guò)有效利用才能達(dá)成?！闭f(shuō)的就是語(yǔ)言的積累。語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的積累，包括基礎(chǔ)知識(shí)（拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀理解、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等），語(yǔ)言能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等），以及語(yǔ)言典范（古今中外精彩語(yǔ)篇）和語(yǔ)言規(guī)律（語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)）等各個(gè)方面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最重要的是語(yǔ)言記憶，如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言記憶，就不會(huì)有良好的語(yǔ)言積累。第二，增加語(yǔ)言積累，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化。其次要學(xué)習(xí)閱讀書(shū)面語(yǔ)言，理解文字表達(dá)的意思，領(lǐng)會(huì)文字傳遞的思想情感。還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，明白別人表達(dá)的意思。第一，運(yùn)用語(yǔ)言文字，促進(jìn)表達(dá)交流?！闭Z(yǔ)言作為交際工具，可用之表達(dá)情感、交流思想、傳承文化?！罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。按照這一認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中需要直接創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，而營(yíng)造具體情境，顯然也需要提供大量的第一手資源。小學(xué)生，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于初級(jí)階段，而且在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，還不同程度地具有具體形象性。必須明確資源開(kāi)發(fā)的意義，加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。教師在適應(yīng)新課程教學(xué)之后，由于教學(xué)和研究的深層需求，自然會(huì)進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，邊教學(xué)邊開(kāi)發(fā)，邊開(kāi)發(fā)邊應(yīng)用。重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是語(yǔ)文課程觀(guān)念更新和完善的必然，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新課程語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。只有積極開(kāi)發(fā)課程資源，使校內(nèi)外潛在的課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)要素，才能不斷豐富課程內(nèi)涵，擴(kuò)展課程外延，使教學(xué)融入生活、走向開(kāi)放。2．課程資源開(kāi)發(fā)意義語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”中明確列舉了除教科書(shū)之外的語(yǔ)文課程資源，如紙介質(zhì)的書(shū)報(bào)雜志，影視、音像材料，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，演講、辯論、討論、表演等活動(dòng)形式，以及博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場(chǎng)所，甚至日常生活、業(yè)余文化活動(dòng)等，這些都是語(yǔ)文課程的資源。從廣義來(lái)看，只要有助于課程目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)實(shí)施，無(wú)論校內(nèi)的還是校外的，無(wú)論是物質(zhì)的還是精神的，都是課程資源的重要要素。從教學(xué)使用層面和客觀(guān)存在而言，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，二者都包括素材性課程資源和條件性課程資源兩大類(lèi)。總之，不管是課本資源，學(xué)校資源，生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源還是社會(huì)資源，都是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的資源，關(guān)鍵在于如何有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源。網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)絡(luò)教研不僅給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍，也給教師教學(xué)研究工作帶來(lái)極大的便利。網(wǎng)絡(luò)資料除了直接利用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料外,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的拓展，一是教師經(jīng)常要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些補(bǔ)充；二是引導(dǎo)學(xué)生查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)知識(shí)。遠(yuǎn)程教育資源隨著遠(yuǎn)程教育在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育以其特有的科學(xué)性和高效性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力。五、網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)給語(yǔ)文教師提供了新的教學(xué)信息渠道，使信息的獲得更為快捷，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。寫(xiě)寫(xiě)系列作文、記記連續(xù)觀(guān)察日記。大自然是神奇的，斗轉(zhuǎn)星移，四季變換，它賜予人們很多的美麗和靈感，抓住自然界中那美麗的一幕，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分。利用環(huán)境資源可以讓學(xué)生從身邊的事物中發(fā)掘歷史，發(fā)掘文化，產(chǎn)生一種做平羅人的自豪感，即學(xué)習(xí)了知識(shí)，又陶冶了情操。新聞資源觀(guān)注新聞熱點(diǎn)話(huà)題，開(kāi)展專(zhuān)題討論，如：北京奧運(yùn)、神六升天都可以成為學(xué)生所利用的資源?？谡Z(yǔ)交際重在交際，把自己看到的事物、觀(guān)察的景色與他人進(jìn)行交談，說(shuō)出自己的感受和想法，就自己不懂的問(wèn)題向他人請(qǐng)教，不同的意見(jiàn)與他人商討，在你來(lái)我往的過(guò)程中，養(yǎng)成了尊重別人、善待他人、談吐文雅的習(xí)慣，也提高了口頭表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生有親身體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟，就有自己獨(dú)特的所思、所想、所得，以豐富學(xué)生的習(xí)作素材。如農(nóng)作物、蔬菜、水果等，利用它們識(shí)字，即能提高學(xué)生的識(shí)字興趣，又便于學(xué)生掌握生字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。（1）識(shí)字訓(xùn)練。立足家鄉(xiāng)。家長(zhǎng)的職業(yè)和職務(wù)各不相同，文化水平與工作能力有差別，社會(huì)經(jīng)歷愛(ài)好多樣，每個(gè)人都是一座寶貴的語(yǔ)文課程資源庫(kù)。家里的語(yǔ)文課程資源是鮮活的，富有個(gè)性的，充分利用家庭資源，為語(yǔ)文教學(xué)增色添彩。在操場(chǎng)上，參加體育運(yùn)動(dòng)都可以成為語(yǔ)文課程的資源。如：標(biāo)語(yǔ)、地圖、升旗儀式、國(guó)旗下的演講等，都可吸納到語(yǔ)文教學(xué)之中。教室的環(huán)境布置是隱性課程資源，可為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好的條件。如學(xué)生回答錯(cuò)誤了，教師沒(méi)有必要早早向?qū)W生透露解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法，而是給學(xué)生提供自主探索問(wèn)題的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中合作交流中，在相互討論中經(jīng)歷挫折，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)資源。與同行交流的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，都是可利用的課程資源。語(yǔ)文老師是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，要增強(qiáng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，提高合理利用課程資源的能力，課程資源往往在反思活動(dòng)中，我們要養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，常常想一想課堂還有哪些地方需要改進(jìn)。從人物來(lái)說(shuō)，由教師資源和學(xué)生資源；從時(shí)間來(lái)說(shuō)，有課堂資源和課間資源；從地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有教室資源和操場(chǎng)資源。我們要深入鉆研教材，充分利用教材中資源。在語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)語(yǔ)文教師面臨的重大課題.〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文資源小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)泥溝鎮(zhèn)紅東小學(xué)楊振剛第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用淺談小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用〔摘要〕隨著新課改不斷深入，如何合理開(kāi)發(fā)與利用課程資源，就成為了我們這些未來(lái)教師所應(yīng)思考的問(wèn)題，也是以后我們從事教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。在集體討論中，學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟智開(kāi)悟，可以化解獨(dú)立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達(dá)能力及個(gè)性培養(yǎng)。因此獨(dú)立思考必須與集體討論結(jié)合起來(lái)。但是，如果僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生的閱讀往往會(huì)陷入迷惘困惑之中。由于不受旁人的影響，由于沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，得出的認(rèn)識(shí)往往比較客觀(guān)；而且，獨(dú)立思考思維訓(xùn)練強(qiáng)度大，思維能力及個(gè)性培養(yǎng)提高快，能夠較快地培養(yǎng)自學(xué)能力及個(gè)性培養(yǎng)。獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合在研究性自主探究性教學(xué)中，課堂教學(xué)主要應(yīng)采用獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合的形式。此階段無(wú)論課內(nèi)還是課外的文章，學(xué)生均能自己讀懂，即能自己提出疑問(wèn)，自己分析解決問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)，自己概括掌握規(guī)律。以后，教師逐步放手，逐漸減少點(diǎn)撥，學(xué)生逐漸嫻熟掌握閱讀方法，自行確定閱讀目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，進(jìn)入到自由探究階段。”自讀的初級(jí)階段，應(yīng)以教師的點(diǎn)撥為主，組織定向探究?！八^定向探究是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動(dòng)是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。要以學(xué)生自讀為主，把讀書(shū)思考的權(quán)利還給學(xué)生。心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)能力及個(gè)性培養(yǎng)的形成和發(fā)展過(guò)程中，關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種無(wú)序?qū)W習(xí)，閱讀并沒(méi)有什么必然的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鞔吻昂箜樞颍虼苏Z(yǔ)文完全可以自學(xué)；而且，由于語(yǔ)文課“技能型”的特點(diǎn)，語(yǔ)文也必須自學(xué)。過(guò)去的自主探究性教學(xué)，基本上是一種“接收學(xué)習(xí)”，教師講，學(xué)生聽(tīng)?！彼ㄏ嗷ヂ?lián)系的兩個(gè)方面：“一是有一個(gè)以?學(xué)?為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境”，“二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。另外，還要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，沒(méi)有必要用教學(xué)參考書(shū)上的答案統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過(guò)師生的閱讀共同產(chǎn)生，不一定都是教師預(yù)先設(shè)定。注重了這個(gè)過(guò)程，就突出了學(xué)生的主體地位。自主探究性教學(xué)也應(yīng)該注重這種“推理”過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、議論，最后得出對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。四，小學(xué)語(yǔ)文自主探究性教學(xué)模式的操作原則以學(xué)生為主體自主探究性教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，就是要確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力及個(gè)性培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。所以，在上課之前，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示，從課文中，報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)上收集與課文內(nèi)容有關(guān)的課程資源。這就使得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既有優(yōu)越的條件——無(wú)與倫比的語(yǔ)言環(huán)境，又有豐厚的語(yǔ)言，文化資源。我們要認(rèn)識(shí)到教科書(shū)是課程資源的重要內(nèi)容，但不是課程資源所有的內(nèi)容。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。比如：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓學(xué)生邊讀書(shū)、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，有感觸的地方在旁邊寫(xiě)出自己的理解的感受，透過(guò)文字的表面意義想象背后的蘊(yùn)意。美讀成誦 掌握學(xué)法這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參加小組討論