【正文】 是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開(kāi)發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)理想，讓他們自己去創(chuàng)造。從而使自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問(wèn)”；進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)方法不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。一堂好課，猶如畫(huà)家畫(huà)花，獨(dú)畫(huà)一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遐想；詩(shī)人作詩(shī)，言有盡而意無(wú)窮。（2）在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為通過(guò)學(xué)生的先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)；變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡(jiǎn)意賅，給學(xué)生留點(diǎn)思考余地，不越俎代庖，而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神；變對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解，融會(huì)貫通，舉一反三。第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的必要性；（1）作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？怎樣讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢？”我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。”“教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣?，F(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〈實(shí)驗(yàn)稿〉對(duì)語(yǔ)文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。由于老師講課的調(diào)子高，而學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性，最終導(dǎo)致聽(tīng)不懂或不想聽(tīng),乃至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。沒(méi)有考慮到正在課堂中聽(tīng)課的學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無(wú)從談及；教師還只是在字詞句、語(yǔ)法中搗來(lái)?yè)v去，讓學(xué)生機(jī)械地掌握“死”的呆板的知識(shí)，這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)厭惡的情緒不斷加深?！皩?duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。用心愛(ài)心專心 1第四篇：初中語(yǔ)文新課改論文初中語(yǔ)文新課改論文淺談初中語(yǔ)文新課改后課堂教學(xué)方法合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)作者：雕莊中學(xué)? 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：93 更新時(shí)間：2008219 9:13:14通過(guò)解讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）后，明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，發(fā)現(xiàn)在新舊課標(biāo)改變局勢(shì)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在著一定程度上弊端，從教師觀念的轉(zhuǎn)變，課堂中進(jìn)行分組、合作閱讀和學(xué)生思維激發(fā)方面來(lái)闡述了進(jìn)行教學(xué)嘗試的必要性、可行性和實(shí)效性。更重要的是讓學(xué)生把老師講的方法轉(zhuǎn)化成自己的能力。四、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并形成學(xué)生的能力。三、隨時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，初三的課堂與初一初二比就更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納知識(shí)的指導(dǎo)，系統(tǒng)訓(xùn)練，如品味語(yǔ)言題，要分清這類題有幾種問(wèn)法，該怎么回答。二、有效的達(dá)成目標(biāo)確定了明確的、細(xì)化的、易于操作的目標(biāo)后，課堂教學(xué)的過(guò)程中就要指導(dǎo)學(xué)生有效的達(dá)成目標(biāo)了。一節(jié)課的目標(biāo)不能太多，目標(biāo)太多，面面俱到，哪方面都沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練，都是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即過(guò)，那樣就不如就一個(gè)方面給學(xué)生時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生充分的訓(xùn)練。目標(biāo)要表述清楚：要做什么、怎樣做、達(dá)到什么程度，都要在目標(biāo)中明確的說(shuō)出，讓學(xué)生一看就明白，易于操作。參考文獻(xiàn)：[1]《人教版課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》.[M].人民教育出版社，延邊教育出版社.[2] 譚海桃.《如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，提高課堂教學(xué)效果》.[J].資溪翠微名師工作室.[3]孫素梅..[J].2009年 《新校園：理論版》第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 怎樣上好初三語(yǔ)文課怎樣上好初三語(yǔ)文課一、準(zhǔn)確的確定目標(biāo)目標(biāo)確定是否準(zhǔn)確決定著一節(jié)課的成敗，怎樣確定目標(biāo)呢？目標(biāo)要小而精，易于把握，不能大而空。兩者相結(jié)合、相輔相成，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此 ,提高語(yǔ)文老師的整體素質(zhì)是提高整體教學(xué)水平與質(zhì)量的前提條件，是有序、有效地完成教學(xué)目標(biāo)的根本。因此，我所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案，主要作用就是教材與學(xué)生溝通的橋梁。語(yǔ)文老師主導(dǎo)作用在教育過(guò)程中得以充分發(fā)揮的條件是語(yǔ)文老師的良好的整體素質(zhì)。四、語(yǔ)文老師的主導(dǎo)性在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮語(yǔ)文老師的主導(dǎo)作用，是順利高效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提條件?！霸鯓拥奈钠肪蜁?huì)又怎樣的人品”，語(yǔ)文教學(xué)不僅負(fù)擔(dān)著教授母語(yǔ)的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。我們明白每一個(gè)孩子都有不被人理解的執(zhí)著和不可限量的潛力，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地和家長(zhǎng)老師，使用正確的恰當(dāng)?shù)姆绞饺贤ń涣?，然后理解家長(zhǎng)和老師的一片良苦用心，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。青春期的孩子性格中還有一些叛逆存在，如何正確的疏導(dǎo)孩子心里的逆反情緒，顯得至關(guān)重要。新課程“三維目標(biāo)”中的“過(guò)程和方法”目標(biāo)，正是要求教學(xué)應(yīng)注重過(guò)程。三、學(xué)以致用讓學(xué)生成為課堂的主體，就是讓學(xué)生快樂(lè)地得到發(fā)展，這才是新課標(biāo)的核心，也是素質(zhì)教育的靈魂。朗誦訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂上的朗讀訓(xùn)練的形式也應(yīng)多樣化，可以根據(jù)不同的課文進(jìn)行不同的朗讀訓(xùn)練，如：在人教版高中語(yǔ)文必修三第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，我運(yùn)用的是具有感染力的分角色朗讀法，讓學(xué)生深入到課文中去，體會(huì)每個(gè)人物不同的表達(dá)情感方式，學(xué)生在朗誦的過(guò)程中，要讀出林黛玉寄人籬下的謹(jǐn)慎態(tài)度，王熙鳳的潑辣、八面玲瓏、善于逢迎的人物性格特點(diǎn)；在人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元的《念奴嬌首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己自由的誦讀，給他們展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的意識(shí)；其次，給學(xué)生播放配樂(lè)范讀，有利于學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言，更加容易進(jìn)入課文設(shè)置的情境，從而加深對(duì)課文的理解，同時(shí)可以活躍課堂氣氛；最后，進(jìn)行分組朗讀比賽。如果不進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)沒(méi)什么關(guān)系,從而降低了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這個(gè)問(wèn)題需要在了解寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，然后再加上反復(fù)的誦讀，就可以解決問(wèn)題，難度較大，適合語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》的時(shí)候，我的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)分別是：第一個(gè)問(wèn)題是通過(guò)資料查找作者李白的生平經(jīng)歷和代表作品，這個(gè)屬于基礎(chǔ)性質(zhì)的問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單易做，適合程度偏低的學(xué)生；第二個(gè)問(wèn)題是通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的整體感知，體會(huì)作者豐富奇妙的想象、高超的藝術(shù)技巧和詩(shī)歌所買(mǎi)回的奇麗風(fēng)光。在解決課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，想要讓學(xué)生思維活動(dòng)充分的活躍起來(lái)，充分地發(fā)展智能。因此，字、詞、句也就成為語(yǔ)文教育教學(xué)中的重點(diǎn)。攻克字詞難關(guān)，巧用工具辭書(shū)。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過(guò)程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個(gè)性來(lái)。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說(shuō)明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。葉圣陶先生也早在四十年代就說(shuō)過(guò):練習(xí)閱讀的最主要的階段是預(yù)習(xí)?！痹诮虒W(xué)中，我們要充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣較好地發(fā)揮語(yǔ)文老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，提高語(yǔ)文課堂的效率，這是我們每個(gè)語(yǔ)文老師需要研究的一個(gè)重要課題。學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)生上課時(shí)能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)?！边@一目標(biāo)的核心就是要樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí),成為語(yǔ)文課堂真正的主人?？傊?，要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，說(shuō)起來(lái)容易，真正要做到肯定還有不少的困難。對(duì)于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)應(yīng)給予客觀的評(píng)價(jià)，既要肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出其錯(cuò)誤，尢其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯(cuò)誤。因?yàn)檫@些教師害怕