【正文】 保證組內(nèi)討論按時有序完成。記錄者負責本組操作過程中數(shù)據(jù)的記錄。③ 分組后：對組內(nèi)的同學進行分工，根據(jù)學生的能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長，記錄著、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。四、課題研究的內(nèi)容課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究（1）組建合作小組的研究 具體操作如下：① 分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學生學習方式的新要求。有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。通過在合作學習中培養(yǎng)學生的自主性學習使小組合作學習更加完善，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。通過培養(yǎng)小組合作學習中學生的主動性學習，發(fā)展學生自主學習能力。二、研究目標：通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。雖然增加重視了實驗教學，但這種形式滿足不了化學優(yōu)生的好奇心和渴知心，不能充分發(fā)揮學生的主動性，挖掘出其內(nèi)在的潛力和積極的創(chuàng)造意識。當前的課堂教學，仍然在沿襲老套路：“教師講，學生聽；教師演，學生看。第四篇：小組合作學習課題研究方案小組合作學習方法的探究課題研究實施方案一、課題的提出自新一輪課程改革以來，“535”高效課堂教學模式在我市推廣，其中“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。學生思維敏捷，能主動提出問題。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調(diào)查、實踐能力、有了較大提高。創(chuàng)設(shè)了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。五、研究成果：小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對小組的成績的變化經(jīng)常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏?，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內(nèi)每人尋找各自的競爭目標，4人擰成一股繩。各組設(shè)計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。四、研究方法：學習小組的組建。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務(wù)的同時，不斷提高學習能力。在實踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學習能力。（2）根據(jù)不同教學內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學模式，聯(lián)系教學內(nèi)容，把多種教學手段有機地結(jié)合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。（1）設(shè)置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。三、研究內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強群體意識。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生合作技能。對合作學習的理念了解不足，理解不全面；小組合作學習的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學生之間也沒有明確的分工，導致交流與討論具有隨意性；小組合作學習不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會影響教學效率；現(xiàn)實的學習生活中，教師往往偏愛和關(guān)注學習好的學生，他們在課堂上參與較高，而學習不好的學生或?qū)W習缺乏主動性的學生，教學中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工?？v觀分析不外乎有以下幾點：部分教師盲目的追求，“流行色”、“趕時毛”。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。邀請專家予以鑒定。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2006年8月～2006年12月）撰寫課題研究報告以及有關(guān)論文。請專家指導。第三階段：總結(jié)、交流、完善提高階段（2006年3月～2006年7月）定期開展專題性的交流研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。分析合作學習存在的問題，做好前測工作。研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。經(jīng)驗總結(jié)法：在教學實踐誰不斷探究，不斷總結(jié)，取長補短，不斷反思。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力和勇氣，提高評價的水平。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。讓學習走進學生的生活，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（二）、小組合作學習策略的構(gòu)建。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習忽視了學生學習的差異性。合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。忽略了學生在合作學習中的主體地位。只是幾個人圍在一起，漫無目的地合作。合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。三、研究的內(nèi)容（一）目前小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。（二）、研究目的分析目前在小學課堂教學中廣泛開展的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需 要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！缎抡n程標準》中也強調(diào)指出：動手實