【正文】 ，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏?，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。（2）根據不同教學內容，創(chuàng)立新的教學模式，聯(lián)系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。三、研究內容：改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。對合作學習的理念了解不足，理解不全面；小組合作學習的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學生之間也沒有明確的分工，導致交流與討論具有隨意性；小組合作學習不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會影響教學效率；現(xiàn)實的學習生活中，教師往往偏愛和關注學習好的學生，他們在課堂上參與較高，而學習不好的學生或學習缺乏主動性的學生，教學中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。第四階段：總結鑒定階段（2006年8月～2006年12月）撰寫課題研究報告以及有關論文。第三階段：總結、交流、完善提高階段（2006年3月～2006年7月）定期開展專題性的交流研究。擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力和勇氣，提高評價的水平。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。讓學習走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用所學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。（二）、小組合作學習策略的構建。合作學習忽視了學生學習的差異性。忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。只是幾個人圍在一起，漫無目的地合作。三、研究的內容（一）目前小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。（二）、研究目的分析目前在小學課堂教學中廣泛開展的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需 要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。第二篇：“如何開展小組合作學習”課題研究方案“如何開展小組合作學習”課題研究方案一、課題的提出：現(xiàn)階段我們在小學課堂教學中廣泛地進行“如何開展小組合作學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。（3）通過經驗總結法進行階段性研究交流活動，及時調整實驗研究方法。通過課題研究，形成濃郁的教科研氛圍，提高教育教學質量。（五）總結與反思在期末開展學生問卷調查、學生座談會等方式了解學生的意見，教師做好階段性總結，并適當改進方法提出下一步的方案。“組織分”是對各小組組長進行評價，組長能組織小組學生課 前預習，課堂上遵守紀律，能按時完成學科教師分配的任務，經過評比給組長分別記分。B、“發(fā)言分”與“搶答分”相結合評價在每門學科的課堂上，教師都鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生統(tǒng)計各組發(fā)言人數(shù)，當天班主任進行匯總，根據小組發(fā)言人數(shù)的多少，實行累計計分。第五步 ：教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。第二步：學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給予必要的提示與輔導。實際運用延伸發(fā)展促升華。③小組合作研討是要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。③個人無法獨立完成的復雜內容，教師可創(chuàng)設情境，引導同桌二人小組互學，如果有困難，學生可以自發(fā)地進行46人小組合作，培養(yǎng)同學間團結協(xié)作精神。(1)教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作效率。老師們就課題相關理論進行學習如“金字塔”理論、“小組學習”理論、“合作學習”理論等，并對小組長進行培訓指導。三、研究對象：初中部，小學部高段，小學部低段可以做嘗試。通過學習、討論和研究，我們政史地教研組決定以“如何有效地開展小組合作學習”為突破口，在教學上進行探索和實踐，以期找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式，結合我校小組合作長期以來的實踐，我們發(fā)現(xiàn)小組合作的有效性還有待于加強。通過小組合作學習，發(fā)展學生自主學習能力。五、課題研究方法（一）學生動員、分組：其中每個小組好、中、差搭配，有正、副組長。精心設計討論題，合作探討學習掌握新知。②方法不確定、答案不唯一的開放性內容，一些開放性、探索性的問題，可用多種策略解決，讓學生獨立思考之后再進行充分的小組 合作交流，可以改善學習效果。②讓每個學生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。更要顧及到后進生，對討論中出現(xiàn)的錯誤偏差及時疏導糾正，揚長避短。其教學步驟基本如下：第一步 ：教師創(chuàng)設情境，出示要解決的問題。學生自由發(fā)言評價，展開討論。根據“提高分”的多少給各小組實行累計計分?！昂献鞣帧笔侵感〗M成員的中差生，在一個階段的學習中有了明顯的進步，則給所在小組記分。師徒結對每月互聽課一節(jié)，并開展經常性的教學研究與反思。通過小組合作學習，打造課堂教學的三個轉變，即學生的學習態(tài)度由“計劃式”向“市場式”轉變，學生有自己的主意，自主選擇學習內容和方法，改變了教師教什么學生就學什么的習慣；教師的教學由“注入式”向“開放式”轉變，教師走下講臺，來到學生中間，和學生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內容由“知識型”向“能力型”轉變，逐步培養(yǎng)學生主動進行“預習、討論、歸納、練習、小結”的學習習慣。（2）通過案例研究法開設研討課，與老師們交流小組合作學習內容和方法的設計，打造高效課堂?？傊?，要真正實施小組合作化教學，教師必須真正的改變教學觀念，努力接受新的教學思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設計典型的小組合作化問題，對小組合作進行正確引導，只有如此才能真正優(yōu)化我們的課堂教學，才能使我們的學生的學習真正實現(xiàn)合作化。二、課題研究的意義（一）理論建構心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動