【正文】 ，蜂飛蝶繞，春情涌動(dòng)，和我手上這片顫抖的略略卷曲的枯黃是那么的格格不入。但是在作文的過(guò)程當(dāng)中總有學(xué)生趟不過(guò)的河流，特別是那條情感的河流。作文，作好文；做人，做好人——或許這就是語(yǔ)文老師的真實(shí)寫照吧。學(xué)生就自己的文集，擬定散文詩(shī)式的書名，可以在扉頁(yè)上題寫自己喜歡的詩(shī)句，或自己的創(chuàng)作也可以，比較浪漫的同學(xué)還可以印上自己富有個(gè)性的青春照，照片下面對(duì)自己來(lái)一個(gè)另類的人物介紹。每一次作文都是學(xué)生心靈的軌跡，筆尖劃過(guò)的瞬間，流淌的就是生命的真實(shí)，草根作文集，撿拾每一次感動(dòng)。那時(shí)我感慨唏噓：在我們眼里不過(guò)是一篇普通的作文，一株普通的野草，但在學(xué)生自己的心目中卻是一顆顆亮麗的珍珠，一株株鮮艷欲滴的花兒。我們?cè)谧魑膭?chuàng)新的路上一個(gè)小小的舉動(dòng)竟收到了如此明顯的效果，這是我們所不曾預(yù)料到的?！堵淙~是疲倦的蝴蝶》，是六年級(jí)八班張玉同學(xué)的小說(shuō)題目；《樹上有片許愿葉》是八班吳倩文同學(xué)的題目。誰(shuí)的書寫姿勢(shì)，誰(shuí)的書寫筆畫，誰(shuí)的人物名字，誰(shuí)的段落長(zhǎng)短，在這一刻，都是那么容易進(jìn)行糾正，誰(shuí)也不想自己的小說(shuō)有哪怕一點(diǎn)的敗筆。每一個(gè)學(xué)生的作文都不一樣，每一個(gè)學(xué)生的設(shè)想都那么有個(gè)性，連平時(shí)一篇日記也不寫的學(xué)生談起自己的小說(shuō)來(lái)都是頭頭是道，真?zhèn)€的樂此不疲。那一刻，我笑了：老師要的就是這種感覺，不待老師的講解，自己依然明了作文的真諦。給學(xué)生一個(gè)理由讓學(xué)生自己去寫作，讓學(xué)生從寫作中學(xué)會(huì)不斷地寫出自己生活的理由，并且把自己置身于寫作當(dāng)中，最好的體現(xiàn)就是小說(shuō)創(chuàng)作了。小說(shuō)是一篇青春小說(shuō)，要求1萬(wàn)2千字以上，以“飛揚(yáng)青春，少年心情”為主題；題目、封面、內(nèi)容梗概、人物介紹、個(gè)性語(yǔ)言，完全有自己設(shè)計(jì)。聽！又是一片落葉的聲音！那一片落葉里會(huì)同了我的心跳。是它們，讓我的生活不再枯燥無(wú)味。我不能決定生命的長(zhǎng)度，但我會(huì)用快樂拓展我生命的寬度。我知道，生命不過(guò)是一片平凡的葉子，短暫的萌芽和蔥蘢，短暫的呼吸與飄零。也許我會(huì)釣到大魚，但我更會(huì)在快樂的等待中長(zhǎng)大。當(dāng)挫折來(lái)臨時(shí)，那種感覺也是快樂的。我們每個(gè)人都需要快樂，不管你是誰(shuí)，追求快樂，就要像追求太陽(yáng)一樣追求它。我們的生活都是圍繞“快樂”展開的。我能感受到葉片的心跳。我用快樂面對(duì)生活，我用快樂作為我交流的籌碼。在學(xué)校里，隨處都能聽到我的歡歌笑語(yǔ)?！拔从X池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲”，時(shí)間的流逝，熔化了我許多快樂的時(shí)光，融進(jìn)了眼前這片落葉的聲響里。樹葉從最初的萌芽到到枯黃的飄落，也許你會(huì)覺得時(shí)間漫長(zhǎng)。落葉，在簌簌地飄零。濕漉漉的生活，活鮮鮮的生命，在學(xué)生的字里行間縱情跳躍。一枝一葉總關(guān)情，晨輝落日都入“文。何為生活？讓學(xué)生打撈他們?cè)谌粘Ｉ钪械拿恳粋€(gè)細(xì)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫“心靈博客”的時(shí)候，要善于引導(dǎo)。每周寫三到四篇“心靈博客”，記下自己感動(dòng)的瞬間，記錄自己情感的經(jīng)歷。在我們丟掉“日記”二字的時(shí)候，我們似乎也同時(shí)扔掉了學(xué)生常年的“日記病”：“今天我??”、“昨天我??”等那些無(wú)病呻吟或根本就不用呻吟的東西。學(xué)校1600多名學(xué)生，每學(xué)期寫一本50多頁(yè)的日記。為破解一個(gè)普通的作文題目，單就作文的開頭，老師們就費(fèi)盡了心思，“能不能換一種作文的開頭”，“還有沒有更好的開頭的方法”，“作文的形式除了眼前這幾種，還有沒有其他的形式”??這諸多的疑問引領(lǐng)了作文的創(chuàng)新之路，老師們?cè)趲啄甑拿罎L打當(dāng)中，作文創(chuàng)新之路越走越寬。逼著自己創(chuàng)新，學(xué)著創(chuàng)新，把自己逼上作文的“絕路”，苦苦的去搜尋“柳暗花明”的瞬間，曾經(jīng)是每一位語(yǔ)文老師所要經(jīng)歷的“第一境界”。我們鼓勵(lì)教師要敢于“拿來(lái)”，大膽吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，從“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”、“依樣畫葫蘆”開始，在多次的“拿來(lái)”基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的作文個(gè)性，構(gòu)建自己的作文之樹。只有提升語(yǔ)文老師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念，才有真正改變作文現(xiàn)狀的可能。很多老師認(rèn)為，作文教和不教差不多，寫和不寫差不多，作文批閱不批閱差不多，作文根本就不是老師教出來(lái)的??諸多的思想導(dǎo)致了學(xué)生作文現(xiàn)狀的裹足不前，作文教學(xué)的課堂依然在重復(fù)著昨天的故事,少了作文應(yīng)有的靈性，少了對(duì)生命的思考，少了對(duì)青春的感悟，少了對(duì)生活的體驗(yàn)，學(xué)生作文，連語(yǔ)文老師都品出一種很淡很淡的感覺。教師素質(zhì)：“作文，就是語(yǔ)文老師這個(gè)人”關(guān)鍵詞：素養(yǎng) 創(chuàng)新在學(xué)生、教師、作文這三大板塊當(dāng)中，教師無(wú)疑起著橋梁的作用，教師的作文素養(yǎng)的高度就是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的高度，“作文，就是語(yǔ)文老師這個(gè)人”。從2009年9月開始至今，經(jīng)過(guò)兩年的“草根作文”研究，學(xué)校作文教學(xué)已經(jīng)駛?cè)肓丝焖?、高質(zhì)作文的快車道。在大眾化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的前提下提升，每一株野草都開出了燦爛的花朵?！安莞魑摹?，是我校作文教學(xué)的統(tǒng)稱。寫網(wǎng)絡(luò)教育隨筆。指導(dǎo)教師建立網(wǎng)站上的個(gè)人賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上操作及相關(guān)的管理。按計(jì)劃開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)班級(jí)、學(xué)生建立主頁(yè)。使絕大部分學(xué)生能在指定時(shí)間內(nèi)利用計(jì)算機(jī)查找、搜集并整理、整合信息，形成簡(jiǎn)單的報(bào)告。三、加強(qiáng)學(xué)科教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。學(xué)校的主頁(yè)更新，及時(shí)發(fā)布師生學(xué)習(xí)成果(特別是教育日記與學(xué)生日記)；發(fā)揮論壇、博客的作用，促進(jìn)教師之間、師生之間、生生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，學(xué)校的課件、網(wǎng)絡(luò)課資源等，隨時(shí)可以點(diǎn)播，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)內(nèi)網(wǎng)建設(shè)，搭建管理平臺(tái)。建設(shè)數(shù)碼社區(qū)大王莊中學(xué)建設(shè)數(shù)碼校園行動(dòng)指南一、加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，提升網(wǎng)站的學(xué)習(xí)、服務(wù)、對(duì)話功能。所有上課教師認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真上課，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作嫻熟，顯示了較好的教學(xué)素質(zhì)。10月19日，大王莊鎮(zhèn)教辦舉行青年教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生們深受啟發(fā)教育，表示自己將會(huì)努力學(xué)習(xí)，以更加優(yōu)異的成績(jī)來(lái)向家長(zhǎng)匯報(bào)。會(huì)后，各班召開了家長(zhǎng)會(huì)。她的語(yǔ)言極具鼓動(dòng)性，和學(xué)生互動(dòng)性很強(qiáng)。演講會(huì)在學(xué)校教學(xué)樓前舉行，張老師的演講主題圍繞著勵(lì)志、感恩舉行。求實(shí)】萊蕪市萊城區(qū)大王莊中學(xué) 新教育實(shí)驗(yàn)研究中心