【正文】 學(xué)生學(xué)習(xí)如何去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里地鑒別、選擇材料；如何圍 32 繞主題（專題）精心選擇典型、新穎、富有活力的材料；如何通過分析、歸納后按一定的邏輯方法或結(jié)構(gòu)形式組織材料。教師應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握收集、選擇信息的方法，使學(xué)生正確操作。（3）實(shí)施收集信息資源的策略與過程。（2）確定信息資源收集的具體目標(biāo)。確定主題的要求是：首先要圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇一些具有挑戰(zhàn)性、趣味性的專題或單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索興趣。也就是學(xué)會(huì)占有豐富的課程資源，能夠正確分析、解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，要從課內(nèi)外豐富的學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí)收集信息的方法，并能分析處理信息，從而形成自己的觀點(diǎn)，最后解決問題。三、初中語文課程與其他課程溝通融合的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）語文課程與其他課程溝通融合教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn) 語文課程與其他課程溝通融合主要是指綜合性學(xué)習(xí)的開展依托語文的學(xué)科，注重與其他課程的綜合。當(dāng)然，寫不僅僅局限在書面回答題上，還可以與作文寫作結(jié)合起來。這樣讀和說才能有效結(jié)合起來。閱讀還可以分組閱讀，可以是四人小組，也可以全班為一組，或齊讀，或分組讀，或自由讀，方式靈活多樣。教師讀說結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀知識(shí)，可以全文閱讀，也可以分段閱讀。在聽課文、聽老師提問，認(rèn)真閱讀和思考基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用清晰、準(zhǔn)確、簡潔的語言回答老師的問題，這實(shí)際上是將思維轉(zhuǎn)換成口頭語言，這就有一個(gè)構(gòu)思、轉(zhuǎn) 30 換、執(zhí)行的過程。（二）聽說讀寫整體發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作聽說讀寫整體發(fā)展是一種綜合課型、教學(xué)中，教師要在課堂上綜合體現(xiàn)聽說讀寫，把教學(xué)過程變成聽讀說寫“四能”培養(yǎng)的過程。聽讀說寫具有連帶關(guān)系，聽就是用耳去讀，讀就是用眼去聽，說就是用嘴去寫，寫就是用手去說，“你中有我，我中有你”“你幫我，我助你”，誰也離不開誰，語文能力是口頭與書面、吸收與表達(dá)的綜合，聽和讀是口頭語言，讀和寫是書面語言，各有各的用場，不能有所偏廢；聽和讀是吸收別人的思想，說和寫是表達(dá)自己的思想，各自承擔(dān)各自的任務(wù)，不可顧此失彼。葉圣陶提出：“學(xué)好語文就是學(xué)好聽讀說寫四項(xiàng)本領(lǐng)。教師的責(zé)任就是在這一活動(dòng)過程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)，而不能僅在活動(dòng)結(jié)束后來甄別優(yōu)劣。開展這一主題活動(dòng)，決不是僅僅為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文要求的那樣，“投向自然的懷抱”“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對(duì)話，試著結(jié)交幾個(gè)自然界的‘朋友’ ”。開展活動(dòng)直奔目標(biāo)而去，既無視語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)不確定性、豐富多彩性和目標(biāo)生成性，又忽視展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生來加工整理、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程。開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。28（2）在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，對(duì)語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用不夠。具體表現(xiàn)如下：（1）過分依賴課本，把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上。課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，也只是提供一種具有開放性、選擇性的范例。其實(shí)，這一單元除了作文功能外，還有以下期望：培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力；培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)；在對(duì)家庭中平時(shí)不被注意的尋常事物的調(diào)查了解中，體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意；在活動(dòng)過程中，感悟關(guān)愛，理解關(guān)愛，體驗(yàn)愛心，生發(fā)愛心。27（2）應(yīng)避免把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)做情景作文的做法，認(rèn)為開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為寫作收集資料、積累素材。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以圍繞下列問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，如能否主動(dòng)積極參與；能否注意合作；能否根據(jù)占有的材料，形成自己的觀點(diǎn)；能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題；學(xué)習(xí)成果的展示與交流是否充分等。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。教師對(duì)于評(píng)價(jià)是否重視，直接影響學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量?！币虼?，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的的激勵(lì)性。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生重在參與、重在學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果；重在知 識(shí)能力的綜合運(yùn)用而不是掌握知識(shí)的多少；重在親身感受和體驗(yàn)而不是被動(dòng)地接受他人經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與而不是極少人參與的特權(quán)。無論交流什么，都是一種分享，都是一種思維的碰撞，心靈的互動(dòng)。學(xué)生之間交流的內(nèi)容，既可以是活動(dòng)成功的喜悅，也可以是可見可感的研究成果，還可以是失敗的體驗(yàn)和對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思。交流分享階段表達(dá)交流階段是綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。確定課題應(yīng)與語文知識(shí)或語文有關(guān)的活動(dòng)相聯(lián)系。在這個(gè)階段，教師主要起觀察、幫助、提醒和督促的作用，決不可代為參與。實(shí)踐體驗(yàn)階段這一階段是學(xué)生自主活動(dòng)的階段，即學(xué)生具體地開展語文活動(dòng)或就已經(jīng)確定的主題開展研究。同時(shí)要因地制宜地指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、查找資料的方法、分析資料得出結(jié)論的方法以及掌握簡單的研究報(bào)告的書寫格式。指導(dǎo)階段指導(dǎo)階段是十分重要的。同時(shí)，學(xué)生也要做好準(zhǔn)備。（四）實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的一般過程一般來說，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的過程要經(jīng)歷五個(gè)階段；準(zhǔn)備階段、指導(dǎo)階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、交流分享階段和評(píng)價(jià)階段。（5）重視學(xué)生調(diào)查、實(shí)踐、訪問、查閱和收集資料等活動(dòng)的過程與策略，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息和資料，使學(xué)生初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。教師要在語文教學(xué)中樹立“大語文”觀念，使書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，使課內(nèi)與課外溝通，把自然、社會(huì)、生活帶入課堂，促使學(xué)生的語文實(shí)踐走向社會(huì)生活。每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，正確地認(rèn)識(shí)到自己的收獲或存在的問題，并著手逐步解決問題。（3）創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在獨(dú)立、自主的實(shí)踐中得到發(fā)展。（2）注重對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合設(shè)計(jì)。教學(xué)中，要把語文課中應(yīng)有的聽說讀寫訓(xùn)練、思維訓(xùn)練以及促使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、提高能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、熏陶情感、培養(yǎng)良好的品德、情趣等整合起來。從階段目標(biāo)可以看出，綜合性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用，特別注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。（3）關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。（三）綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的體現(xiàn)初中語文階段綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第四學(xué)段（7—9年級(jí)）目標(biāo)如下：（1）能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。語文綜合性學(xué)習(xí)尤其要關(guān)注過程。這樣，才能讓學(xué)生逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)和生活中勤于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“階段目標(biāo)”中用大量的行為性很強(qiáng)的動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)。（4）語文實(shí)踐的體驗(yàn)性。這樣就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的文化內(nèi)涵。（3）語文實(shí)踐的文化性，即所開展的語文綜合性活動(dòng)要有文化內(nèi)涵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。人際交往和合作是社會(huì)生活中不可缺少的生活形態(tài)，也是語言交流和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，既是綜合性學(xué)習(xí)的決策者，又是綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施者。自主性表現(xiàn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文綜合性學(xué)習(xí)是一種既有自主又有合作的文化實(shí)踐體驗(yàn)語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”的“活化”主要體現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容和環(huán)境是“活”的，不再局限課本上死的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)走出課堂，接觸活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在廣闊的社會(huì)實(shí)踐中全面提高語文素養(yǎng)；二是學(xué)習(xí)的過程是“活”的，學(xué)習(xí)即使是呆在教室里，學(xué)習(xí)中也應(yīng)時(shí)常貫穿表演、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生更多地走進(jìn)閱覽室、圖書館，走向社會(huì)，搜集資料、調(diào)查訪問等，在實(shí)踐參與中體驗(yàn)語文，學(xué)習(xí)語文；三是學(xué)習(xí)的手段是“活”的，可以走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界考察、采訪等，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界討論、交流等，走進(jìn)人們的心靈世界和情感世界；四是學(xué)習(xí)的方法是“活”的，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際、學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的特點(diǎn)選擇靈活多樣的方法。從學(xué)習(xí)方式來看，既是書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，又是接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合，也是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，同時(shí)又是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，綜合性學(xué)習(xí)既要體現(xiàn)為“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程相結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)的過程是綜合運(yùn)用語文知識(shí)和能力的過程，也是相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力遷移運(yùn)用的過程。雖然我們在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，把綜合性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在提高語文素養(yǎng)上，但是還應(yīng)該重視作為發(fā)展語言憑借的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)，因?yàn)樗纹鹆藢W(xué)生在這個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W習(xí)語言、發(fā)展能力空間。如，以“大自然與語文”為題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管需要學(xué)生收集、理解有關(guān)描寫大自然勝景的篇章，或者讓學(xué)生在感受大自然的基礎(chǔ)上有新的創(chuàng)作時(shí)，需要學(xué)生走進(jìn)名山大川，走進(jìn)地方景觀，引進(jìn)人文地理。（二）把握語文綜合性學(xué)習(xí)的核心要素語文綜合性學(xué)習(xí)要從語文學(xué)科出發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)注重各學(xué)科知識(shí)的整合，但它首先應(yīng)該姓“語”，即，不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪個(gè)領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握程度。語文綜合性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注探索和研究過程。要發(fā)揮活動(dòng)的多種功能，使每項(xiàng)活動(dòng)都能真正促進(jìn)學(xué)生全面、綜合發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，活動(dòng)是進(jìn)行教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，活動(dòng)本身只是一種手段，語文活動(dòng)課重視活動(dòng)形式的完美，更追求活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。學(xué)生對(duì)語文活動(dòng)課表現(xiàn)出極大的參與熱情和濃厚的興趣。為此，我結(jié)合開展的“初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)探索”課題，編訂了《初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案》這本資料，希望能為各位同仁指導(dǎo)教學(xué)提供方便，同時(shí)，也希望各位同仁為我提出寶貴 意見。我?！俺踔姓Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)探索”課題組在近乎四年的實(shí)踐和探索中，開展了大量系列化活動(dòng)，通過系列化訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主組織，合作探究，勇于創(chuàng)新的精神。它主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽、說、讀能力的整體發(fā)展，語文與其他學(xué)科的溝通，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。生活和語文有著千絲萬縷的關(guān)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語文的這一特點(diǎn)。從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。通過質(zhì)疑可以使教學(xué)更有的放矢，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，可以激活學(xué)生的思維。當(dāng)然，我們要注意，學(xué)法的傳授要因課而異，因人而異，才能達(dá)到預(yù)期的效果。所謂“放”就是讓學(xué)生嘗試、運(yùn)用“扶”時(shí)的方法，去獨(dú)立思考，自主探究的過程，是形成自己能力的過程。也就強(qiáng)調(diào)了教之以法的重要性，即教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，正如葉圣陶先生的精辟論述：“教學(xué)比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也。古人云：“授之以魯魚，只供一飯之需。三、注重傳授學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生常有新鮮之感。為此，在語文課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以“教”更好地服務(wù)于“學(xué)”為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。教師一進(jìn)課堂，必須事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“新其師，信其道，樂其學(xué)”。第三，要讓學(xué)生樂學(xué)，必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)?！跋鄼C(jī)誘導(dǎo)”也就是適時(shí)點(diǎn)撥?！薄熬谑┙獭碧貏e強(qiáng)調(diào)“教為主導(dǎo)”的重要性，其核心是一個(gè)“精”字，“精”是指教師講解內(nèi)容的精當(dāng)，抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的知識(shí)點(diǎn)因勢利導(dǎo)，舉一當(dāng)十的啟智促思的訓(xùn)練。所以我們提倡“精于施教”。打破長期以來形成的以傳授知識(shí)為主，語文課滿堂灌，進(jìn)行繁瑣的課文分析等課堂教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的語文學(xué)習(xí)方式。其次，要“精于施教”。首先，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，同時(shí)還是語文課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的依據(jù)，簡明的教學(xué)目標(biāo)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位?！爸魅恕币凶灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由教師來幫助養(yǎng)成，要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。師 生平等交流，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，這是真正意義上的“教學(xué)相長”。即在語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生交往、平等對(duì)話，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，除了課堂教學(xué)教師要充 分發(fā)揮作用之外，還要組織學(xué)生的語文課外活動(dòng)，使學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。第四，教師肩負(fù)著答疑和傳授知識(shí)的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)產(chǎn)生許多問題，教 師就要準(zhǔn)確地給予解答，學(xué)生畢竟要學(xué)習(xí)一些知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是提高素質(zhì)的一個(gè)重要方 面，教師應(yīng)該傳授的知識(shí)必須傳授，不能推卸責(zé)任。例如在教學(xué) 中根據(jù)不同的情況，有的環(huán)節(jié)選用對(duì)話的方法，有的環(huán)節(jié)選用朗讀、誦讀的方法，有的環(huán)節(jié) 選用討論的方法，等等。第二，教師擔(dān)負(fù)著一堂 課教學(xué)過程、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)節(jié)奏的組織，使學(xué)生在課堂上科學(xué)有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本人體會(huì)到，學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是師生兩個(gè)方面結(jié)合在一起 完成的，學(xué)生 的學(xué)習(xí)是在教師組織和指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師有學(xué)生不可替代的作用?？傊墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主 人”，強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，提倡“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，這是新的先進(jìn)的教育 思想觀念的體現(xiàn)，指明了當(dāng)前教學(xué)改革的方向。同時(shí)，還要教給他們自學(xué)的方法，例如怎么入手，怎 么鉆研，怎么提出問題，怎么學(xué)記敘文，怎么學(xué)議論文，怎么學(xué)小說、詩歌等，常言道：“ 授之以漁比授之以魚更重要。在教學(xué)過程中，要盡量啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，絕不能包辦代替。在教學(xué)過程中，盡量創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于他們自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師一定得幽默，講話抑揚(yáng)頓挫，希望能幫到你。要不斷轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代教學(xué)論武裝自己；要不