五年級語文諾貝爾評課稿-文庫吧資料
2024-11-16 03:59本頁面
【正文】 象，把學生帶進硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，誘發(fā)學生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動學習興趣。四、一點小建議課文結束后、在總結階段，引發(fā)學生么們的思考，可結合當今的形式而設計討論：長征是什么？今天還需不需要長征精神？在今天的社會中還有沒有長征精神的人？這樣，可以讓學生充分理解長征精神的內(nèi)涵和實質(zhì)，讓長征精神發(fā)揚光大陳俊老師教學的《狼牙山五壯士》也是優(yōu)點多多，收獲頗多。一、創(chuàng)設情境二、精心導入這篇文章是關于紅軍長征時的故事，因此對于現(xiàn)在的學生來說，他們根本沒辦法去親身體會，學生想像不到長征時的情景，因此龍老師首先引導學生了解什么是長征，初步了解紅軍長征的艱辛，為后面的學習奠定了基礎。有幸聆聽了齊芳老師的《七律讓學生充分在讀中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情。比如：你概括的針準確、老師看到了你的進步等等，這些語言對于孩子們來說都是最好的鼓勵，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設了和諧民主的課堂氣氛。第三篇：五年級語文組評課稿五年級語文組評課稿聽了陳雪梅老師《青山處處埋忠骨》一課，我從這堂課中看到了很多閃光點，也為我今后更好的進行語文閱讀教學起到了引領作用，這節(jié)課有很多值得我學習的地方，主要有以下幾點：一、巧妙的教學設計使這節(jié)課很多環(huán)節(jié)環(huán)難為易，本節(jié)課教學內(nèi)容雖然充滿了深情但歷史久遠，對于五年級的學生來說真正理解不是件容易的事，比如對抗美援朝背景的理解，陳老師就讓同學們收集大量資料一下子闡明了抗美援朝的原因，同時也揭開了同學們心中的疑惑，突破了課文的難點。比如課文第六自然段，面對實驗室被炸毀，弟弟炸死，父親炸殘，此時，親朋好友會說些什么？諾貝爾心里會想些什么？我想，諾貝爾雖然是個科學家，但人非草木，孰能無情？利用文本的空白之處，展開想象，在想象中經(jīng)歷一次心理波折，從而更深刻的感悟人物的執(zhí)著精神。但我也有一點想法與大家共同探討：文章只是具體詳盡的描述了一次試驗性的大爆炸。同時進行了單元整合，以一篇帶多篇，聯(lián)系本單元中的美國科學家富蘭克林和明末清初史學家談遷的事跡，“作者是怎樣讓這兩個人物形象躍然紙上的？”讓學生領悟到了寫作的方法：要想寫好寫人的文章，可以抓住典型事例來突出人物的品質(zhì)。教學時，為了讓學生真切地感受到諾貝爾熱愛科學,熱愛人類的無私奉獻精神,老師引導學生圍繞諾貝爾“發(fā)明炸藥”和“設立諾貝爾獎”這兩件事進行學習，一詳一略，詳略結合，相得益彰。引導學生捕捉課文的關鍵句段及靈動字詞，以讀為主線，在讀中感知，在讀中品味，讀中悟情，讀中明理，以語言訓練為基礎，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲?！墩n標》中也指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。二、突出學生的主體作用，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學諾貝爾“發(fā)明炸藥的過程”這一環(huán)節(jié)時，教師補充節(jié)選自《炸藥之父—永遠的諾貝爾》中的片段，不僅讓學生對諾貝
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