【正文】 對人生幸福的追求，這體現(xiàn)了詩人本身對生命意義的深切體認(rèn)和對天人關(guān)系的深刻認(rèn)識,也體現(xiàn)了中國古代哲學(xué)“天人一體”的傳統(tǒng)精神。蘇軾《赤壁賦》“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。詩人的人生苦短的感受是普遍存在的，古往今來從未間斷過。②流水無情，江月有恨，她總在做著無望的等待?！安恢麓稳?，但見長江送流水”：①今天，我們在這里看到明月，不知在我們身后，它又在等待何人？長江后浪推前浪，奔流不息，一去不回頭。（學(xué)生分組討論做答）“江畔何人初見月”： 明月常圓而人情不圓，“江月何年初照人”： 人生短暫，光陰易逝。（學(xué)生舉手，上臺講解。四、賞析第二層（一）導(dǎo)入：剛才某某同學(xué)的賞析非常精彩到位，但是詩人的可貴之處還在于他能從癡迷的情感中自拔出來做人月的冥思遐想，做哲理的思索，我們就再隨著詩人的思緒去“問月”，感悟詩的理美?？鋸垼骸扒f里”，“連海平”寫出江的氣勢。比喻：皆似霰（寫出月照花林的特有景象）、流霜（寫出月照無聲的特點(diǎn)和月華之色）。聲色 江海波聲、江水流動為有聲，其它景物位有色。月為點(diǎn)。天空地上 月為天空，其它為地上。芳甸、花林、沙為近景。春江美景帶給我們的享受是無窮無盡的，詩人又是運(yùn)用哪些手法達(dá)到這種效果的？①寫景多角度、全方位。②富有生命和活力 但不是波濤洶涌③幽美深遠(yuǎn)④空明澄澈⑤恬靜 純凈 沒有浪濤的聒噪和海鳥的悲鳴。能不能用別的藝術(shù)形式表現(xiàn)一番？（學(xué)生舉手繪畫）詩人筆下的美景特色鮮明，給我們留下了難忘的印象。月光象白霜一樣從空中流下，感覺不到它的飛翔，它照得江畔的白沙看不見。答： 春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。其它同學(xué)想象一下詩的意境。請同學(xué)們展示導(dǎo)學(xué)案中第一層“觀月”的學(xué)習(xí)成果。我們先隨著詩人的腳步去觀賞明月。（點(diǎn)名學(xué)生誦讀）三、賞析第一層（一）教師導(dǎo)入：剛才某某同學(xué)的誦讀把我們帶入到純美夢幻的藝術(shù)氛圍中，其實(shí)詩篇題目就令人神往，春江花月夜，這五種事物集中體現(xiàn)了人生最動人的良辰美景，構(gòu)成讓人探尋的奇妙的藝術(shù)境界。聞一多更是稱它為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。今天，我們就一起來領(lǐng)略張若虛筆下的這段春江，這輪明月的光華！請同學(xué)們翻開課文《春江花月夜》，拿出課前導(dǎo)學(xué)案。有一段春江，一處風(fēng)月，就那么靜靜的躺在唐詩之中，一千多年過去了，它默默地等待我們的到來，等待我們的感知，等待我們的朝圣。教學(xué)難點(diǎn)：景、情、理如何有機(jī)地融合的。培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌的能力。第三篇：《春江花月夜》教案春江花月夜張若虛教學(xué)目標(biāo)：賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。“人生代代無窮已”應(yīng)讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應(yīng)讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。出示幻燈字幕及配畫，指名一學(xué)生朗誦本節(jié)。學(xué)生描繪畫面意境：春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。六、賞析詩歌（一）欣賞詩的景物美導(dǎo)：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。具體而言，這一部分又分為一二層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。五、層次結(jié)構(gòu)關(guān)于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。③領(lǐng)悟思婦游子相思這一原型主題,領(lǐng)悟“月”在中國人情感世界中的意義。詩歌的意象大都是虛實(shí)相生、情景交融的復(fù)合物，那幺由意象形成的畫面也應(yīng)該是亦虛亦實(shí)的，因此讀那些以表現(xiàn)主觀情感為主的文學(xué)作品，就要用虛實(shí)相生的方法，而且更多地要從虛處去讀，不要讀死了，讀實(shí)了，否則詩歌的意蘊(yùn)就顯得狹窄和淺薄，讀者的想象空間、回味余地就小了，得到的美感也就少了。故我們讀詩也要多從虛處去讀詩歌須有意境，有意境的詩才是好詩。記?。合胂笫侵陵P(guān)重要的。用語言塑造的文學(xué)形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術(shù)給人更多的審美感受,這是因?yàn)樗o人提供的想象空間更大,回味余地更多。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”。對詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。使詩歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿。探索宇宙的神奇奧妙。（清商曲辭、吳聲歌。他在詩風(fēng)上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。被譽(yù)為吳中四士。二、作者介紹及背景提示（一）、作者：張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩人。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽妷那锩烂?，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應(yīng)斷腸”(李商隱《月夕》)……關(guān)于寫月的詩，不勝枚舉。月出》），“海上生明月，天涯共此時(shí)。我們自然會想到與月相關(guān)的詩句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《詩經(jīng)那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入語：自古以來，月是個(gè)永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關(guān)注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。教學(xué)重點(diǎn)：展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌意境。提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌意境。愿同學(xué)們美好的人生路上永遠(yuǎn)有一片皎潔的月光。在時(shí)間線索上，詩人也以月為紐帶，整幅畫卷按照月亮初生、高懸、西斜、落下的順序徐徐展開。四、再讀全詩。這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調(diào)，象輕夢飄過，卻又籠罩心頭。所詠非一時(shí)一地一人之情，而賦予其永恒的普遍性。一個(gè)“滿”字讓人感覺春江花月夜的美景中的每一個(gè)角落都充溢著、蕩漾著、縈繞著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。一個(gè)“搖”字，可以讓人聯(lián)想到月光的浮動，開滿鮮花的樹林在微風(fēng)中的搖動，浩闊無垠的江面上水波的蕩漾。賞析“落月?lián)u情滿江樹”一句。豈料思婦觸景生情，反而思念更甚。（2）擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。賞析“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”一詞的表達(dá)作用。在游子思婦相思的圖景中，哪些詩句表現(xiàn)了月亮的多情？明確：“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺。“孤月”尚且“待人”，何況游子、思婦？詩人自然地把筆觸由自然景色轉(zhuǎn)到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。全詩的基調(diào)“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時(shí)代之音的回響。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。放映課件字幕及配樂，請一名學(xué)生朗誦本節(jié)。﹙二﹚領(lǐng)悟“月之理”望著高懸于空中的那輪皎潔而孤獨(dú)的明月，詩人想到了什么？用原文回答。這時(shí)，天空中飄灑、飛舞的流霜，沙灘上潔白、柔軟的細(xì)沙都與月色融成了白茫茫的一片。溶溶月色彌漫在這開滿鮮花的樹林里，柔柔的月光在花瓣上浮動，像是撒了一層潔白的雪。頓時(shí)，萬頃江波之上籠罩了一層空靈、迷蒙的月色，水光粼粼，月光瑩瑩。示例：看，那春江潮漲，潮水翻滾著、奔騰著、咆哮著，浩茫茫一片仿佛與大海相連。指名讀緊扣“月”這一意象，請學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文化的優(yōu)美語言來描繪月下春江美景。全詩主要寫了哪些意象，在眾多的意象中哪一個(gè)意象是能統(tǒng)攝全詩的意象？明確：月。板書課題、作者二、詩歌美讀教師配樂朗誦，學(xué)生整體感知詩歌意境。”（李白《把酒問月》）“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還?！保馈队炅剽彙罚霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠?！保ㄍ蹙S《山居秋暝》）“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！碧K軾《水調(diào)歌頭》）“海上生明月，天涯共此時(shí)。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)步驟：一、新課導(dǎo)入當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月的時(shí)候，心中總是會產(chǎn)生無限遐想，也自然會想到一些與月相關(guān)的詩句，同學(xué)們，你們讀過哪些關(guān)于月亮的詩句?詩人們總是對月亮懷有深厚的感情，這就是一種“月亮情結(jié)”。教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩歌的景、理、情。發(fā)揮聯(lián)想和想象，置身詩境，感受詩中美景。要求：(1)寫詩要注意韻律(2)寫詩要選擇鮮活的意象(3)寫詩要意蘊(yùn)豐富(4)寫詩要有充沛的感情。六、即興賦詩選題：(1)把《春江花月夜》一詩改寫為現(xiàn)代詩歌。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰?？傊?，這是一首抒情詩。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。以落花為媒介，用優(yōu)美流暢的語言表表達(dá)對年光流轉(zhuǎn)、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。表現(xiàn)出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠(yuǎn)。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。2江水：長江東流，玉帶盤桓，沿岸風(fēng)光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。1明月：面對宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時(shí)、惜時(shí)、嘆時(shí)之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不回的時(shí)間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。晏幾道《臨江仙》)“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍?”(清晏殊《浣溪紗》)“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。薛濤《春望詞》四首之一)“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。楊慎的《臨江仙》“千古興亡多少事?悠悠，不盡長江滾滾流” 南宋辛棄疾《南鄉(xiāng)子》“離恨漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修《踏莎行》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜《虞美人》3落花“欲向相思處，花開花落時(shí)?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，蘇軾《念奴嬌日日思君不見君，共飲長江水。(唐?李白《靜夜思》)2江水“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。人情怨遙夜，竟夕起相思。不知天上宮闕，今夕是何年。李白)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。2橫向聯(lián)想，既有此句聯(lián)想到彼句，其間關(guān)系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術(shù)氛圍，體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。(2)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，小組同學(xué)交流探討成果。從意象語言的角度分析詩歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。曾任兗州兵曹。與賀之章、張旭、包融齊名。教師出示詩歌寫作的時(shí)代背景，作為下一步探討的材料依據(jù)。我們在上一部分的學(xué)習(xí)中在整體上感知了詩歌的形象，體會了詩歌的感情基調(diào)。五、情感把握王國維說：“以我觀物，物皆著我之色彩”。教師在聽誦讀的同時(shí)記錄小組發(fā)言的綱要，并做好總結(jié)和評價(jià)。小組交流探討，每小組遴選出比較優(yōu)秀的篇章。創(chuàng)造新的形象提出課題： 請同學(xué)們從下列題目中選出自己的題目充從分發(fā)揮想像力和聯(lián)想力，深刻地感受和創(chuàng)造性地體味詩的意境，把詩歌描繪的這幅“春江花月夜”風(fēng)景圖依據(jù)各自的題目用散文般的筆觸，優(yōu)美的語言描述出來，從而更好地領(lǐng)會詩人的情感和意圖。(2)根據(jù)句節(jié)想象群體形象。如果可以說沒有想象就沒有詩歌的話，那么也可以說沒有想象就沒有詩歌的學(xué)習(xí)與欣賞。詩歌是用形象和圖畫說話的藝術(shù)，詩人在創(chuàng)作詩歌時(shí)往往浮想聯(lián)翩