【正文】 ，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的載體。注重了“學(xué)生的主體性”，讓學(xué)生自主探索與合作交流?！镀矫鎴D形的周長和面積》教學(xué)反思小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課如何體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，又落實教學(xué)有效性的要求？這是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教改的重要問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，和探索精神我在教學(xué)的過程中讓他們自己分組交流討論，憑著自己的發(fā)現(xiàn)，自己的想法來探索扇形統(tǒng)計圖的特點，我在這里面只是起到一個引導(dǎo)作用，不在是絕對的主體的作用?！渡刃谓y(tǒng)計圖》教學(xué)反思《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求應(yīng)用問題選材密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。由于在教學(xué)統(tǒng)計表時過高的估計了學(xué)生的能力，急于求成，學(xué)生在繪制時對“合計”一攔的位置把不準，出現(xiàn)了一些錯誤。這樣不僅充分培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，又使他們充分認識到：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。數(shù)學(xué)練習(xí)要引進相關(guān)的生活問題，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和能力。三、解決生活問題，提高實踐能力。二、導(dǎo)自主探究，學(xué)會繪制圖表。數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們感到數(shù)學(xué)有趣。根據(jù)新課標的基本理念，我確定了以下教學(xué)目標：進一步認識統(tǒng)計的意義和作用；初步學(xué)會制作一些含有百分數(shù)的簡單的統(tǒng)計表；認識條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，并學(xué)習(xí)制作一些簡單的統(tǒng)計圖；學(xué)會對統(tǒng)計圖表進行一些簡單的分析，受到國情教育；能從報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中，有意識地獲得一些數(shù)據(jù)信息，經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。，只能起到演示作用，學(xué)生成為被動的觀看者，不能實現(xiàn)人人參與操作探究。不足之處：：這些實驗設(shè)計都需要借助一定的中介，而根據(jù)小學(xué)生的認知特點，他們在比較體積關(guān)系時首先想到的是進行體積的直接對比，所以實驗設(shè)計不符合學(xué)生思維的真實水平。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。充分發(fā)揮了學(xué)生的個性潛能。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。在探究圓錐體積計算方法的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。使每個學(xué)生達到了“既竭我才，欲罷不能”的地步，在主動探索中意識和感覺到自己的智慧和力量，再互相交流啟發(fā)，自然就獲得了成功。要充分協(xié)調(diào)學(xué)生的多種感官參與學(xué)生學(xué)習(xí)，打破師“講”生“聽”、師“問”生“答”的教學(xué)模式，盡量讓學(xué)生親自動手操作學(xué)具實踐，觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，思考、概括數(shù)學(xué)規(guī)律，動口表述、交流、評價，使課堂教學(xué)成為活動式的教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識探索過程，激活創(chuàng)新意識，人人參與數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)少講、少說，把大量的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生生多向交流，而非僅是教師與學(xué)生間的單向信息交流。《圓柱側(cè)面積認識》教學(xué)反思蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。當(dāng)堂驗收絕大多數(shù)學(xué)生全部正確，學(xué)困生都掌握得不錯。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。做到心中有數(shù)，有的放矢。學(xué)生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢。然后通過“練”達到鞏固和提高。首先進行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是根據(jù)條件提出問題。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該就能夠使學(xué)生很好地建立這個概念了，也就圓滿地完成了這一層的教學(xué)內(nèi)容。我自己很清楚，不管怎么說，“兩種相關(guān)聯(lián)的量”這個概念教學(xué)的失誤是我造成的，后來我明白了，如果在學(xué)生回答了“路程和時間這兩種量在變化”后，我順勢說一句“讀一讀這些數(shù)據(jù)”，隨后再接著問：“誰隨著誰變呀？”這樣就會很順暢地得出：路程隨著時間的變化而變化（或是時間隨著路程變），我們就把這兩種量叫做兩種相關(guān)聯(lián)的量。這節(jié)課上完以后，給我感觸最深的是第一層次(認識量、變量，建立兩種相關(guān)聯(lián)的量這個概念)的教學(xué)。這種“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋應(yīng)用”是新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷建模的過程，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的理解，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。在有趣的類推活動中，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論，讓學(xué)生體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理。認識抽屜原理不同的表述方式：①至少有一個抽屜的蘋果有2個或2個以上；②至少有一個抽屜的蘋果不止一個。通過讓學(xué)生放蘋果的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在今后的教學(xué)中，我要把握好教材和教案，不能死搬教案，教案是“死”的，而人是“活”的！《抽屜原理》教學(xué)反思 《課程標準》指出：數(shù)學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親近感。總結(jié)今天這堂課，雖然按照我的思路上了下來，但是課堂中的閃光點沒有及時的抓住。復(fù)習(xí)“根據(jù)比例的意義，在括號里填上合適的數(shù)。此道練習(xí)題與我的復(fù)習(xí)小岔曲雖然形式不同，但細細品味也有異曲同工之處，都是鍛煉學(xué)生判斷幾個數(shù)能否組成比例。我出這道題目的用意本來是想出兩個能組成比例的題目，但是其中的2：8和9：27因為比值不相等，不能組成比例，當(dāng)學(xué)生口算出比值，說出不能組成比例時，我一時慌了，真懊惱備課之前沒有先算一下，后面內(nèi)容的順序要被打散了，怎么辦？能否補救？也許是急了吧！急中生智，我馬上反應(yīng)過來：如果改動其中一個數(shù)，再看能不能組成比例？這個問題一出，學(xué)生的腦筋立馬轉(zhuǎn)動起來，答案也隨之即出：“把27改成36，這樣9：36的比值也是1/4，這樣兩個比就能組成比例了。題目是這樣的：口算每組中兩個比的比值，再判斷兩個比能否組成比例?，F(xiàn)在回顧這節(jié)課，知識點教授總體來說比較順利，不過也有幾個地方是值得反思和注意的：反思之一：變換思維，隨機應(yīng)變調(diào)整非預(yù)設(shè)生成。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項（或內(nèi)項）乘積等于內(nèi)項（外項）乘積的運用，不能用錯。在學(xué)生出現(xiàn)問題之后，針對學(xué)生的情況，及時地給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M行歸納整理，會加強學(xué)的理解，幫助學(xué)生更好的掌握！《解比例》教學(xué)反思 《解比例》這節(jié)課實際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。對于第二個問題，倍比關(guān)系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設(shè)只要抓住一個要點：對應(yīng)的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來看，很多學(xué)生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設(shè)。《比例尺》教學(xué)反思在教學(xué)比例尺的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。在這一板塊中，借助三則具體材料讓學(xué)生經(jīng)歷商量選擇、獨立解讀、交流互評和推薦典型等數(shù)學(xué)活動，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性認識；其二是交流思維、點化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊。為幫助學(xué)生建構(gòu)“反比例”的意義，課堂流程重點設(shè)計兩大板塊。成功的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫，要設(shè)計多種教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)手段使學(xué)生充分體驗得出概念的思維過程，先做到對概念本質(zhì)的理解，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼即用語句表達。重概念的形成過程，加強思維訓(xùn)練。對于學(xué)生來說，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強調(diào)過的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個新的數(shù)學(xué)角度來加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點：溫故知新，滲透難點。不足之處是在練習(xí)方面，學(xué)生找不到哪些數(shù)量成正比例時應(yīng)讓學(xué)生討論，每個正比例關(guān)系都應(yīng)讓學(xué)生互相說一說，這樣或許會懂得更多。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對比著例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關(guān)系。兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比會一定。這時，教師也舉了一個例子，就是450247。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況，