【正文】 激烈，以致工資縮減到只能維持現(xiàn)有工人人數(shù)，國家人口基本飽和，超過這個(gè)人數(shù)的部分注定要死亡。因此，這種狀態(tài)下，工人的貧困具有錯(cuò)綜復(fù)雜的形式。然而工資的提高卻引起工人的過度勞動(dòng)，縮短工人的壽命。第二種，社會(huì)財(cái)富正在增加。手稿中，馬克思列舉了社會(huì)可能所處的三種主要的狀態(tài)，考察了其中工人所處的地位。資本家在反對(duì)工人的斗爭(zhēng)中一開始就已經(jīng)聯(lián)合起來了，而工人組織卻遭到迫害。最終，這些東西熔鑄成為馬克思本人辯證的思想，或者說是達(dá)到了馬克思維護(hù)工人階級(jí)的利益的目的，并且讓人無可辯駁。在一個(gè)公設(shè)的前提下，使人可以利用一段文字去論證另一端文字，并且最終還可以回到公設(shè)的前提。通過這些分析，馬克思發(fā)現(xiàn)了三個(gè)收入源泉的基礎(chǔ)的那種東西——階級(jí)斗爭(zhēng)，即為工人（無產(chǎn)階級(jí)）與資本家、土地所有者的斗爭(zhēng)。然而，土地所有者向租地農(nóng)場(chǎng)主索取的高地租，將變相地轉(zhuǎn)嫁到雇農(nóng)的工資上。手稿中是這樣說明地租的：地租是租地農(nóng)場(chǎng)主和土地所有者之間斗爭(zhēng)平衡的產(chǎn)物。從中可以看出，這種產(chǎn)物的多少，取決于那些自然力的大小，換句話說，取決于土地的自然肥力或人工肥力的大小。資本家總是想要盡可能地壓縮市場(chǎng)價(jià)格，達(dá)到降低工資的目的，所以資本的利潤(rùn)與工資處于對(duì)抗地位中，這也是資產(chǎn)階級(jí)與無產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)的根源所在，然而在這種斗爭(zhēng)中工人總處于弱勢(shì)地位。工人所能獲得僅僅是其中很小份額——工資。在他看來，工資是處于同資本的利潤(rùn)對(duì)抗的關(guān)系中，而通過資本的利潤(rùn)又處于同地租對(duì)抗的關(guān)系中，馬克思通過一套嚴(yán)密的體系把它們綁到一起，其辯證性無處不在。三個(gè)對(duì)象為工人、資本家（或租地農(nóng)場(chǎng)主）和土地占有者，他們的收入源泉分別是工資、資本的利潤(rùn)和地租。第一手稿，這一部分是馬克思分析斯密的《國富論》中提到的一些問題的結(jié)果。對(duì)于資本積累的后果，馬克思也辯證地看待，對(duì)工人的需求增加導(dǎo)致工資上漲，然而，利潤(rùn)率的下降、分工導(dǎo)致生產(chǎn)過剩卻又不得不降低工人的工資來補(bǔ)償。在手稿中，隨處可見其辯證性思想，例如，馬克思在論證資金和資本的關(guān)系時(shí)候，明確提出了“資金是土地產(chǎn)品和工業(yè)勞動(dòng)產(chǎn)品的任何積累；資本是勞動(dòng)者創(chuàng)造的價(jià)值的積累。馬克思的這本手稿給我的最深刻的印象是它的辯證性，與其說這是一本經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，倒不如說這是一本包含辯證哲學(xué)的哲學(xué)著作。但這次沒辦法，硬是去圖書館借了幾本。因?yàn)閺男〉酱笳螘系哪且惶卓贪宄橄蟮恼Z言早就令我厭倦，也讓我不由地犯了經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，認(rèn)為馬克思主義必然是生澀的，枯燥的，說來說去也就是那幾句萬能的應(yīng)試句子“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)決定意識(shí)”云云。對(duì)于資本積累的后果，馬克思也辯證地看待，對(duì)工人的需求增加導(dǎo)致工資上漲，然而，利潤(rùn)率的下降、分工導(dǎo)致生產(chǎn)過剩卻又不得不降低工人的工資來補(bǔ)償。在手稿中，隨處可見其辯證性思想，例如，馬克思在論證資金和資本的關(guān)系時(shí)候，明確提出了“資金是土地產(chǎn)品和工業(yè)勞動(dòng)產(chǎn)品的任何積累；資本是勞動(dòng)者創(chuàng)造的價(jià)值的積累?！窘逃愔髯x后感】相關(guān)文章：第三篇：馬克思著作經(jīng)典讀后感馬克思著作經(jīng)典讀后感摘要：馬克思的這本手稿給我的最深刻的印象是它的辯證性，與其說這是一本經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，倒不如說這是一本包含辯證哲學(xué)的哲學(xué)著作?！庇秩纭敖逃蕾囉诰袷澜绲脑跎睿逃荒塥?dú)立，它要服務(wù)于精神生活的傳承，這種生活在人們的行為中直接表現(xiàn)出來……”“我們生活在形成習(xí)慣的過去之中，不斷形成和打破習(xí)慣是我們此在生成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，沒有習(xí)慣為底蘊(yùn)，我們的精神的每一進(jìn)步將是不可能的。我整理了一些書中的言論希望這些論點(diǎn)能夠與大家分享。每每閱讀有關(guān)書籍時(shí)不免感到只是一遍的閱讀是不夠的，還有待深入的學(xué)習(xí)。本書作者在書中有諸多闡述，其中比較突出的是以下的觀點(diǎn)：“哲思活動(dòng)是絕對(duì)自由的自我存在的特殊表達(dá)”，“原初性的哲學(xué)思考者享用了通過思考而又超越思考的自由，他們不想在探求包含一切活動(dòng)的存在本身時(shí)，尋找勉強(qiáng)的知識(shí)。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們不能一味的盯著學(xué)生的文化課程不放，而放棄了學(xué)生別的天賦。我們的學(xué)生更是如此，我們不能給他們制定整齊劃一的目標(biāo)，他們應(yīng)該有自己的發(fā)展方向，在自己的獨(dú)特的位置上做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。我不禁在想，在這些孩子的身上有多少可能性等待我們?nèi)拘?。有的時(shí)候，常常懷疑這些智力障礙的孩子身上存在著多少人性的殘留，有的是那么天真可愛，而有的則什么都不知道。首先，在開篇的第一章就講到教育常識(shí)是人性常識(shí)，教育常識(shí)的原點(diǎn)，就是人性常識(shí)，也就是對(duì)人的天性的認(rèn)識(shí)。教育類著作讀后感3剛剛拿到《教育常識(shí)》這本書一個(gè)星期，簡(jiǎn)單的把書的第一部分看了。一份耕耘，一份收獲?？偟恼f來，教師和學(xué)生既是師生關(guān)系，又應(yīng)該是朋友關(guān)系，否則，師生之間難以作到真誠相待。效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生來進(jìn)行。新課改要求教師給學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。改革教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師唱主角、少數(shù)學(xué)生當(dāng)配角和一問一答式為主要課堂教學(xué)形式。對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師不能只是一味地指責(zé)、批評(píng)，而應(yīng)該給予他們更多的愛和關(guān)心。全面關(guān)愛學(xué)生著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學(xué)生。那么如何改善師生關(guān)系，從而促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)朝著健康積極的方向發(fā)展呢？我覺得應(yīng)做好以下四個(gè)方面：民主地對(duì)待學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變居高臨下的態(tài)度，真誠地與學(xué)生交流；讓學(xué)生有更多