yw學科小結專題-文庫吧資料
2024-11-16 02:05本頁面
【正文】 教學聲母y的字形（1）、聲母y像什么？順口溜：古人衣領yyy大樹杈yyy（2）、聲母y的寫法，同桌討論。發(fā)音時，同韻母i有點相似，但是聲母y要讀得響而長，韻母i要讀得輕而短。）師范讀、領讀師：y和w是我們今天要學的最后兩個聲母，這堂課我們們先學聲母y。教學重難點：掌握聲母y、w的發(fā)音，記形和正確書寫，整體認讀音節(jié)yi、wu、yu的四聲。抄寫整體認讀音節(jié)yi wu yu 各四遍。）五、總結，課外延伸教師小結：今天，小朋友們的表現(xiàn)很好，認識了這么多拼音朋友，回家可不要忘了給爸爸媽媽說一說。（4）學生在書上練習寫w。強調兩邊一樣寬，寫在中格。）指導書寫w（1）、教師提問：w的家住在四線格的哪里？（2）、我們把它送回家吧，看看老師是怎么寫的。）（3）、學生在書上練習寫y。（老師在黑板的四線格上范寫y，邊寫邊唱兒歌：先右斜，再左斜，兩筆寫成y y y。（出示“yi、wu yu”）誰來當小老師讀一讀？（6）、小結：這些是整體認讀音節(jié)，不能拼讀，讀時應響亮一些，長一些。）(3)、告訴學生：y后面的u實際是252。 yǔ y249。還在見到誰時兩個點會不見？（2）、小252。相拼時，252。（2）、教師提問：wu的四聲朋友有哪些？(3)、指名說一說，開火車讀。 yǐ y236。（2）、指名說一說yi的四聲朋友有哪些。他們的讀音相似,只是讀音節(jié)時要拖長一點。教法同上（三）、教學整體認讀音節(jié)yi wu yu及其四聲。）自由編口訣記憶字形。（教師敘述：它們的讀音基本相同，但y要讀得輕而短，i要讀得響而長。領讀，齊讀，開火車讀等。三、合作探究，講授新課（一）、教學聲母y出示卡片圖：問：圖上畫的是什么人？你怎么知道的？出示聲母y，告訴學生y的讀音和衣服的“衣”差不多。教師提問：i、u屬于哪一類的字母呢？（單韻母）教師引導：今天i的朋友大y，u的朋友大w也來了，大家想不想認識它們??？（板書課題）二、看情景圖，教學語境歌教師引導看圖：圖上畫的是什么地方？有誰和誰？他們正在干什么？小圓圖內畫了什么內容？跟讀語境歌老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。上兩點要去掉。教學難點整體認讀音節(jié)yu，了解y和252。培養(yǎng)學生學習語文的興趣，感受使用漢語拼音的快樂。教學目標學會聲母y、w，能夠讀準音、認清形，并能正確書寫。而是要讓學生帶著目的讀，帶著感情讀，帶著對文章的理解讀，學生“對語言的感悟越深，情感就越細膩，思想就越深刻，靈魂就越純潔”。這種帶著情感的讀，才是一種有效的朗讀。美讀得其法，不但要了解作者說些什么，而且要與作者的心靈相通”?！盵4]的確，只有讓學生置身文中，才能讓他們帶著自己的情感去讀，才能讀出課文的韻味，才能讀得打動人心。有了這份“愁”，學生的讀，就變成了“飽含深情的讀，全神貫注的讀，多元感悟的讀，融會貫通的讀。為了讓學生沉入詞境，體會納蘭性德的那份“思”，王老師讓學生從字里行間叩問其“身”在哪里，“心”系何處；讓學生想象納蘭性德是如何想念故鄉(xiāng)的，他想念故鄉(xiāng)的什么；讓學生把自己當作納蘭性德的親人，問一問他“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”。這節(jié)課上，王老師對學生的朗讀指導，很有層次性：從讀準詞當中的生字、多音字，要念得字正腔圓；到把詞念通順，注意詞的內部停頓；再到讀出自己的味道、感受；最后提升要求，讀出這一份“思”。也就是說：只有讓學生做到心中有情，才能進行有效的朗讀，才能真正把課文讀好?！盵3]《語文課程標準》中明確指出：“注重情感體驗、有較豐富的積累是培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力并使其形成良好語感的基礎。我想人都是這樣，相信大家也有這樣的感受??”于老師高超的朗讀藝術、“煮書”的樸實道理、兩次“打擊”中所暗含的表揚和要求，都對學生要“好好讀書”起到了教化作用。剛才我聽你們朗讀，對我有一些打擊，我覺得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢。一起跟我寫這個‘煮’字。而后，于老師的一番“煮書”理論，更是激發(fā)了學生讀書的熱情。當于老師讀完課文，不管是學生還是聽課老師，都報以熱烈的掌聲。于老師的范讀，不是淺嘗輒止，而是全程投入。在教師的直接影響和美好愿望的促使下，學生也就能夠靜下心來，用心讀書，進而品味書中的好詞佳句，直至讀出味道來。通
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