【正文】 切，而且大致成正比例。形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱(chēng)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，它決定了每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一般而論就是指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。組塊：：指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快，不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。前攝抑制：指以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容倒攝抑制：指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)度學(xué)習(xí)：指在達(dá)到最低限度俯以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對(duì)某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念強(qiáng)調(diào)交往強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀試分析人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)必須組學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。（5矯正簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系的要點(diǎn)學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型（1）信號(hào)學(xué)習(xí)（2）刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（3）連鎖（4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）多重識(shí)別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）原則學(xué)習(xí)（8）問(wèn)題解決學(xué)習(xí)五階段學(xué)習(xí)分類(lèi)（1）智慧技能（心智技能）（2）言語(yǔ)信息（3）認(rèn)知策略（4）態(tài)度（5）動(dòng)作技能加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對(duì)我們有何啟發(fā)？教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)。一般地以“正態(tài)分布”為基礎(chǔ)的測(cè)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良影響，提出用在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)綜合總結(jié)性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方法。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)作品、影戲、電視中的人物）受目標(biāo)（1知識(shí)（2理解（3應(yīng)用（4到強(qiáng)化而使自己被強(qiáng)化的現(xiàn)象。主要言語(yǔ)強(qiáng)化是次習(xí)（總括學(xué)習(xí)）并列結(jié)合學(xué)級(jí)強(qiáng)化的一種主要形式。如教學(xué)中采蘇貝爾認(rèn)為同化模式有以下幾用的各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。②靈活識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者必須具有有意間時(shí)強(qiáng)化③固定間次強(qiáng)化④靈義學(xué)習(xí)的心向（四）有意義學(xué)習(xí)活間次強(qiáng)化依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)的類(lèi)型：代表性學(xué)習(xí)概念分類(lèi)①原級(jí)強(qiáng)化和次級(jí)強(qiáng)化：原學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)級(jí)強(qiáng)化是利用原始的強(qiáng)化物（即（五）概念與命題的同化模式 本身所具有強(qiáng)化作用的刺激，如簡(jiǎn)述概念與命題的同化模式。（三）所需要的方向發(fā)展。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是新舊觀率就會(huì)增加。（一）、有意義接調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式（二）、強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用（二）、有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：第簡(jiǎn)述操作條件反射建立的過(guò)程一條標(biāo)準(zhǔn)，也就是“建立實(shí)質(zhì)性和主要規(guī)律。簡(jiǎn)述奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。這個(gè)反過(guò)程。第二、教起無(wú)條件反射（UR），然后以條師方面，要求教師具有較高的知件刺激（CS）結(jié)合無(wú)條件刺激識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。要求學(xué)生有相當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的試分析經(jīng)典條件反射建立的過(guò)儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具程。伴隨滿意的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就幫助信息的保持和探索。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不四點(diǎn)作用：發(fā)揮智力潛力應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。（二）、練習(xí)律（六）、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性應(yīng)用律：一個(gè)已形成的可以改變（七）、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這習(xí)（八）、強(qiáng)調(diào)信息提?。ň牛?、個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。（一）、認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主律是什么？（一）、準(zhǔn)備律 當(dāng)動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程（二）、對(duì)兒童心任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，經(jīng)過(guò)理實(shí)質(zhì)的看法（三）、重視學(xué)習(xí)傳導(dǎo)就引起滿意。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)（概（一）情緒學(xué)習(xí)（二）行為管理念、命題）理解新知識(shí)。這種學(xué)化的轉(zhuǎn)換作用習(xí)稱(chēng)為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。當(dāng)新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不存在上位關(guān)系，又不存在下位關(guān)系，只是和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般的自我強(qiáng)化是通過(guò)自身內(nèi)部刺激吻合性時(shí)，新知識(shí)則可用原有知的作用而完成的強(qiáng)化。上位學(xué)習(xí)：（總括學(xué)習(xí)）當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。它包含了代表性學(xué)習(xí)，并且要以概念學(xué)習(xí)為前提。概念學(xué)習(xí)：掌握同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征，同時(shí)也意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特征與無(wú)關(guān)特征，概念的肯定例證與否定例證。類(lèi)似于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性這類(lèi)東西。加以融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。即符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。分化：類(lèi)化的反而，即在條件反射過(guò)程中個(gè)體只對(duì)某特定刺激產(chǎn)生反應(yīng)，不類(lèi)化的現(xiàn)象。這種對(duì)同類(lèi)條件刺激不經(jīng)強(qiáng)化而能引起條件反射的現(xiàn)象，被稱(chēng)為刺激類(lèi)化。這種未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動(dòng)重現(xiàn)的現(xiàn)象就被稱(chēng)之為恢復(fù)。這一與條件反射形成相反的過(guò)程即稱(chēng)為消退。（3）負(fù)責(zé)教學(xué)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)未晚”的想法，反而讓“趁熱打鐵”的各時(shí)期荒廢過(guò)去學(xué)習(xí)廣義：包括人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，是動(dòng)物和人類(lèi)生存的普遍現(xiàn)象 學(xué)習(xí)（狹義）：特指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。第六期、普遍的道德原則傾向。第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向。第二期，操作與關(guān)系傾向，兒童依然一心想自己的需要，但體會(huì)到別人也有正當(dāng)?shù)男枰?。同時(shí)，道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境?？?tīng)柌赋龅赖掳l(fā)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。完善對(duì)厭惡和絕望，老年期。親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立，成年初期。勤奮對(duì)自卑，從六歲到十一歲。自主對(duì)羞怯、懷疑，從二歲到三歲。簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論（一）、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段出生至兩歲（二）、思維準(zhǔn)備階段二歲至七歲（三）、思維階段七歲至十一歲（四）、抽象思維階段十一歲至十五歲 簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義（一）心理及教育測(cè)驗(yàn)專(zhuān)家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)（二）課程專(zhuān)家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程（三）教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。最后，尤其要學(xué)會(huì)生簡(jiǎn)述制約兒童心理發(fā)展的因素：存。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)：目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)基本支柱：綜合的分化、平衡化、概念化、首先要學(xué)會(huì)認(rèn)知。種正式交往；②課堂交往是一種組織：在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論代際交往；③課堂師生交往是中，促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫“一對(duì)多”式交往；建立良好師系統(tǒng)的傾向，稱(chēng)之為組織。尤其是身體運(yùn)動(dòng)烈4思維靈活，注意客觀分析的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的觀察銳敏，關(guān)于了解學(xué)生方向相一致的梯度。意志以及其他方面的心理品質(zhì)整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)細(xì)致①忠誠(chéng)教育事業(yè)、穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)氣的動(dòng)作非語(yǔ)言交流言語(yǔ)質(zhì)②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和行為同事關(guān)系③要有耐心和信心④發(fā)展：發(fā)展是隨著年齡的推移，樂(lè)觀、活潑的性格⑤公正不自私 作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)我國(guó)教師具有以下心理特征：果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。接受反應(yīng)評(píng)價(jià)備狀態(tài)，只要教師用學(xué)生能理解組織價(jià)值的性格化（三）的方式教學(xué)。（一）認(rèn)知的教學(xué)列教育問(wèn)題，美國(guó)心理學(xué)家羅森目標(biāo)分類(lèi) 根據(jù)布魯姆的分類(lèi)塔爾通過(guò)研究，證實(shí)教師對(duì)學(xué)生法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)知的期望可以起一種潛移默化的識(shí)理解應(yīng)用分析作用，教師期望的這種效應(yīng)就是統(tǒng)合評(píng)審（二）情感的教學(xué)“羅森塔爾效應(yīng)”。（三）指出評(píng)定出呢？貶低學(xué)生是否可能使學(xué)上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。（一）說(shuō)明具體的行為，以便老怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？針對(duì)師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是教師能否通過(guò)對(duì)一個(gè)學(xué)生的所否已經(jīng)達(dá)到。的素質(zhì)第二、精心做好消極的非教學(xué)目標(biāo)的心理功能：?jiǎn)?dòng)功能 正式群體成員的工作，特別是做導(dǎo)向功能 激勵(lì)功能 聚合功能 好其“領(lǐng)袖”人物的工作，以限簡(jiǎn)析教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：價(jià)值制其消極作用：爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮性標(biāo)準(zhǔn)可能性標(biāo)準(zhǔn)低耗性積極作用。的忠誠(chéng)。4應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制作矩陣表根地使用思想”。3是培養(yǎng)學(xué)生的世紀(jì)50年代由美國(guó)心理學(xué)家莫自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)雷若提出。他認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)包括以非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)：群體內(nèi)下五個(gè)方面的目標(biāo)：1學(xué)校應(yīng)該部的一致性情感依賴(lài)性往鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物 測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性。班集體的類(lèi)型：團(tuán)結(jié)的班集體 散聚的班集體 離散的班集體 非正式的學(xué)生群體：即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。正式的學(xué)生群體：即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，老師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀或?qū)W教觀，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要前提。教學(xué)。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展個(gè)體社會(huì)化：指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要示的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程過(guò)程。更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過(guò)程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)。第五篇：絕密!!四川省教育心理學(xué)A復(fù)習(xí)資料精華版,涵蓋全部考試內(nèi)容!!!!絕密！教育心理學(xué)A復(fù)習(xí)資料精華版，涵蓋全部考試內(nèi)容！！學(xué)校教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境 中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。）能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想像作文，主要是紀(jì)實(shí)作文，要注意審清題意，找準(zhǔn)題目中的關(guān)鍵詞，通過(guò)一件或幾件具體的事例來(lái)體現(xiàn)你要表達(dá)的中心。小學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行表達(dá)方法的領(lǐng)悟，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要目的是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受作者是怎樣把文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方法，把文章寫(xiě)得生動(dòng)形象。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，（時(shí)間順序，方位順序、事情發(fā)展順序）體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。①閱讀說(shuō)明性的文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明法；（舉例子、列數(shù)字、打比方、下定義、作比較，分類(lèi)別等）體會(huì)在說(shuō)明文中某字詞的表達(dá)效果。主要出現(xiàn)在閱讀題之中，重點(diǎn)考說(shuō)的三種形式，及作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用。）②、背誦日積月累。積累①、課后有明確要求要背誦要求，主要是十一冊(cè)和十二冊(cè)（11冊(cè)17課第一自然段，25課全文背誦，并理解字、詞句的意思，26課第九自然段。句子①、掌握基本的句式及句式轉(zhuǎn)換。要寫(xiě)出在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中的具體意思。詞語(yǔ)①、掌握學(xué)過(guò)的常用詞。③、用硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，字跡工整，行款整齊。漢字寫(xiě)字①、掌握學(xué)過(guò)的常用字，同上面1的要求。，保持患者平臥位，如要搖高床頭，需遵醫(yī)囑對(duì)應(yīng)調(diào)整引流管高度（）。，鼓勵(lì)患者術(shù)后6h即可下床活動(dòng)，以促進(jìn)腸蠕動(dòng)恢復(fù)，防止腸粘連（）。、梗阻、穿孔、腸道、賁門(mén)、胃手術(shù)胃管脫出可重新置管（）。應(yīng)先夾閉引流管，待患者穩(wěn)定后再打開(kāi)（）。A、膽囊切除術(shù)B、肝葉切除術(shù)C、膽總管探查術(shù) D、門(mén)腔靜脈吻合術(shù) （）。A、體溫、血壓、意識(shí)B、腹痛、體溫、黃疸C、腹痛、嘔吐、體溫D、黃疸、血壓、意識(shí) （）。A、妥善固定T管B、觀察24h膽汁引流量 C、必要時(shí)可用無(wú)菌鹽水沖洗導(dǎo)管 D、置管7天可拔管，兩者不同的是（）。二、單選題（每題2分）16分（）。（）。（）；腦脊液24小時(shí)分泌（）ml,引流應(yīng)24小時(shí)小于（）ml。（）cm。）從群眾觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我縣工作實(shí)際，談?wù)勅绾螆?jiān)定道路自信和發(fā)展自信，進(jìn)一步加快我縣轉(zhuǎn)型發(fā)展和趕超進(jìn)位？根據(jù)“貫徹三中全會(huì)精神，我們?cè)趺崔k”和“瞄準(zhǔn)十強(qiáng)找差距”大討論活動(dòng)要求，結(jié)合本單位業(yè)務(wù)實(shí)際，談?wù)勎覀兊牟罹嘣谀睦?，?yīng)該怎么辦？你認(rèn)為在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)中我縣應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)和改進(jìn)哪些方面的工作？第三篇：考試內(nèi)容2014年1月考試一、填空題（每空2分）44分（）ml，顏色呈（），清亮無(wú)沉渣；術(shù)后24小時(shí)分泌膽汁（）ml，達(dá)（）ml可恢復(fù)飲食，顏色呈（）。第二篇：考試內(nèi)容（根據(jù)李書(shū)記錄音整理）一、填空題：10個(gè)群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)基本知識(shí)。只提出一個(gè)抽象問(wèn)題，要求學(xué)生思考，然后，進(jìn)一步縮小問(wèn)題的范圍讓學(xué)生作出回答；創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維又將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合的智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。教師組織學(xué)生討論解決問(wèn)題過(guò)程中哪些信息是必須的，所提問(wèn)題中哪些問(wèn)題最有效，這階段重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)生意識(shí)到探究的過(guò)程，系統(tǒng)地推進(jìn)科學(xué)探究的策略。在問(wèn)題情境驅(qū)使下，學(xué)生收集信息并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)探索問(wèn)題情境，并訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)理論的能力；主動(dòng)解釋問(wèn)題?！?科學(xué)探究教學(xué)模式：呈現(xiàn)問(wèn)題情境。自信心是個(gè)性成熟的標(biāo)志，也是影響求職成敗的主要心理品質(zhì)；正確處理?yè)駱I(yè)中的挫折。個(gè)體一旦發(fā)展了健全的職業(yè)自我概念，就會(huì)根據(jù)個(gè)人自身的身體和心理特點(diǎn)、個(gè)人的能力及職業(yè)價(jià)值觀來(lái)選擇相應(yīng)的職業(yè)，以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想；以講座、訓(xùn)練等形式，幫助學(xué)生掌握求職技巧。包括宏觀和微觀兩方面：宏觀方面是對(duì)當(dāng)年就業(yè)基本情況的了解，微觀方面是幫助學(xué)生對(duì)可從事職業(yè)的性質(zhì)、任職資格、報(bào)酬、優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。了解自我從職業(yè)輔導(dǎo)的角 度看，就是幫助學(xué)生了解自己的身體和心理特點(diǎn)。進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，是幫助大學(xué)生調(diào)整個(gè)人的擇業(yè)心態(tài)，選擇適合自己的工作，在建立一個(gè)將來(lái)在社會(huì)中扮演積極有意義的角色的同時(shí)，使個(gè)人的潛能得以發(fā)展，擁有一個(gè)充實(shí)而滿足的人生。該階段的目的是促使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結(jié)構(gòu)達(dá)到融會(huì)貫通。它以學(xué)生熟悉的語(yǔ)言呈現(xiàn)，為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)認(rèn)知的框架，或者為新舊知識(shí)的聯(lián)系架設(shè)橋梁；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料?！?先行組織者教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程：呈現(xiàn)先行組織者。● 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)是指以體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。●