【正文】 ”的形式表達(dá)出來。生讀課文。(三)、走近老王：簡(jiǎn)介楊絳。(一)、畫說老王：意在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，對(duì)他人關(guān)注的習(xí)慣。】現(xiàn)代文聽課記錄老王一、導(dǎo)入。美中不足之處在于師生之間的互動(dòng)似乎少了些。為何要寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望這一段呢？ 寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特點(diǎn)、言行特征、待客的方式，對(duì)他的形象又有認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是過渡段。（4）長相：普通穿戴方面、職業(yè)方面、社會(huì)角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。大量的排比：整個(gè)面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。）各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸張句子加以體會(huì)。以學(xué)生為主體，同學(xué)積極發(fā)言活躍了課堂氣氛現(xiàn)代文聽課記錄列夫?托爾斯泰一、導(dǎo)入作者簡(jiǎn)介：請(qǐng)學(xué)生介紹列夫?托爾斯泰（你對(duì)托爾斯泰了解多少？）二、整體感知大體分為兩個(gè)部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。、表達(dá)方式、修辭手法三種知識(shí)點(diǎn)。四．修辭手法的查找 五．說明順序：邏輯順序評(píng)語：，從整體到局部很清楚，幫助同學(xué)很好地處理了課文的邏輯順序。二． 自由閱讀課文，找出蘇州園林的特點(diǎn)。四、布置作業(yè)小說節(jié)選部分到老人回到茅棚躺在床上結(jié)束，請(qǐng)?jiān)诖嘶A(chǔ)上續(xù)寫一段文字（參考思路：可以寫睡夢(mèng)中，也可以寫老人醒來后，等等），要注意盡力貫穿原文的語言風(fēng)格。三、問題引領(lǐng)，合作探究問題一：同桌分工合作選讀文中關(guān)于鯊魚描寫的部分內(nèi)容，概括鯊魚特點(diǎn)，并分析海明威為什么會(huì)這樣寫。第一次 攻擊者數(shù)量 表格老人作戰(zhàn)工具 結(jié)局最后，由學(xué)生展示自己填寫的表格內(nèi)容。二、快速閱讀，整體感知教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋①相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解小說大致內(nèi)容?？夏岬峡偨y(tǒng)對(duì)海明威的評(píng)價(jià)。五、布置作業(yè)回家誦讀，寫下你認(rèn)為表現(xiàn)“蜀道之難”最為精彩的句子？用了什么表現(xiàn)手法？有什么表達(dá)效果？寫配套練習(xí)打破了以往的文言“作者、背景介紹，字詞、文意疏通、疑點(diǎn)講解”的模式，以誦讀模式講解形式新穎，學(xué)生較喜歡，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，并且在教學(xué)中突出了重點(diǎn)。（投影顯示參考）第一種：融入身世之感，感嘆人生之艱，仕途之艱，不如放浪形骸，回歸精神家園。說世事艱難，仕途之難?！睅熒治?，生讀，師范讀。四、問題釋疑師：請(qǐng)同學(xué)們看注釋，這是一首送別詩，那么李白贊成朋友入蜀嗎？請(qǐng)找出勸誡朋友不要入蜀的句子。師范讀。C生3：第三句強(qiáng)調(diào)的是兇。（讀）師指導(dǎo)：“凋朱顏”是嚇得臉色都變了，所以應(yīng)帶顫音。師范讀。投影顯示包含“蜀道之難，難于上青天！”三句師：這三句同樣是說“蜀道之難”，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容相同嗎？A生1：第一句強(qiáng)調(diào)的是高。在一片朗誦聲中進(jìn)入課文講解。蛇盤鳥櫳，勢(shì)與天通。孤云兩角，去天一握。白居易是怎樣寫這篇文章的？（用筆、心、淚）三、布置作業(yè) 附板書正面 側(cè)面 為個(gè)人 為天下從詩歌整體出發(fā)，把握詩歌誦讀上課整體環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)推進(jìn)明顯能在學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)質(zhì)疑環(huán)節(jié)應(yīng)更加精細(xì)化，教師的點(diǎn)撥過多。作者與琵琶女抒發(fā)的感情是否一致（小組討論），教師明確琵琶女是為自己，作者是為天下。經(jīng)歷、感受==相似教師點(diǎn)評(píng)成為千古名句的原因。找出琵琶女為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”感慨（學(xué)生在文本中找出，小組討論）教師明確三四段，讓學(xué)生齊讀。指導(dǎo)結(jié)束后讓學(xué)生再次鑒賞較好。”教師點(diǎn)明鑒賞句子應(yīng)該注意的事項(xiàng)，進(jìn)行方法指導(dǎo)（手法、內(nèi)容、情感）。A對(duì)“唯見江心秋月白”進(jìn)行賞析，側(cè)面描寫B(tài) 對(duì)一些描寫音樂的句子，你最喜歡哪一句？為什么？（學(xué)生選擇一處賞析，小組討論）“大弦嘈嘈如急雨”，“大珠小珠落玉盤”，“銀瓶乍破水漿迸在學(xué)生選擇最值得探究的問題時(shí)，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。寫完課后練習(xí)與本課同步練習(xí)復(fù)習(xí)下一課生字詞。（5分鐘）（3）讓學(xué)生齊讀小說的開頭兩節(jié)，結(jié)合注釋回答這樣的開頭有什么深意？通過討論，引出祥林嫂死了的原因是封建禮教。A例如以“你放著罷，祥林嫂！”講解句式和語序知識(shí)。師：為什么是自殺？開啟了一場(chǎng)激烈的辯論，生2處于下風(fēng)。要求學(xué)生去原文里一一找出答案，不同學(xué)生將答案集齊：魯四爺、四嬸、柳媽、衛(wèi)婆子、她婆家人、“我”（此處師生共笑，課堂氣氛愉悅輕松）。先生1：他殺。（5分鐘）討論探究(1)讓有自己想法的學(xué)生站起來說一說。二、提出疑問，吸引學(xué)生注意力。第二篇：高一語文聽課記錄《祝福》第二課時(shí)一、檢查上堂課效果，齊讀生字詞。重點(diǎn)在文章思想和人物的挖掘。是收獲還是質(zhì)疑？ 學(xué)生的思考比較深入。教師點(diǎn)明主旨：全人類的關(guān)愛。（外貌和語言）教師疑問：貝爾曼為什么要去救瓊珊？（對(duì)藝術(shù)的熱愛，希望青年人有個(gè)好的未來）追問，假設(shè)是陌生人會(huì)不會(huì)去救？（討論）大多認(rèn)為回去。C貝爾曼畫的藤葉是不是杰作？（看不出來/冒著生命危險(xiǎn)畫出來的/給了生的希望）追問，對(duì)我們會(huì)帶來怎樣的啟示？d本文的前三段是否可以刪去（環(huán)境鋪墊，生活條件的貧窮、升華主旨）教師：典型環(huán)境塑造典型人物。b主人公是誰？（貝爾曼，根據(jù)主題解答，瓊珊是線索人物）教師：如果瓊珊是主人公？追問到底誰是主人公。——教師總結(jié)：情節(jié)曲折，出人意料的 結(jié)果，主旨。（小組討論）a為什么文章結(jié)尾才揭開謎底？（自行解答+另外二生回答。最后的常春藤葉 授課人：XXX 導(dǎo)語：汶川地震，愛的