【正文】 作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，史學(xué)史不僅增長了知識，又提高了探索新知的興趣，從創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景中嘗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在整個探究過程中，課堂上洋溢著民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。（教師板書）師：是不是從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)都可以寫過把這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和呢？ 這時再讓學(xué)生進行小組合作，探究驗證，然后交流總結(jié)。生1：一個數(shù)減去兩個數(shù)等于一個數(shù)減去這兩個數(shù)的和。通過觀察，女生也同意男同學(xué)的“意見”。例如教學(xué)《減法的一些簡便運算》，教師先出示兩組題，讓男、女生各計算一組，比賽哪組同學(xué)既對又快。我們注重的是引導(dǎo)學(xué)生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思維和方法。然而我們以往的教學(xué)中，教師往往只注重把前人總結(jié)的或課本上現(xiàn)成的知識以結(jié)構(gòu)的形式教給學(xué)生，而對這些知識的發(fā)展、發(fā)展過程并不夠重視。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)生探究機會。使學(xué)生明白，任何知識都是通過人們的艱苦努力和探索得到的。今天這種學(xué)習(xí)和研究的方法，基本上和科學(xué)家們進行研究的方法相同，這就是：提出問題──建立猜想──操作驗證──探究規(guī)律。）學(xué)生通過操作、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。把空圓錐里倒?jié)M水然后倒入空圓柱，看看幾次倒?jié)M。生3：圓柱體積可能是圓錐體積的3倍。師：大膽猜一猜，在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積會有怎樣的關(guān)系？生1：我想，圓柱體積是圓錐體積的2倍。生3：我也同意它們底面積相等，高也相等。生2：我認為空圓柱和空圓錐底面積相等，高也相等。生1：空圓柱和空圓錐的底面積相等，高也相等。小學(xué)生天生就有強烈的好奇心和求知欲。下面，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)中我是如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的主動性和積極性，使其在探究中體驗和享受學(xué)習(xí)地快樂。這些問題的存在是教師對探究學(xué)習(xí)的認識不夠到位，沒有給學(xué)生提供自主探究的機會，學(xué)生對探究缺乏興趣。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究方式，是今后進一步創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是有利于學(xué)生健康成長的重要途徑?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。第三篇：讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗快樂讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗快樂淮安市淮陰區(qū)王興鎮(zhèn)小學(xué) 劉文中《國家數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。體驗學(xué)習(xí)確實能展示了以人為本的教學(xué)理念，體驗學(xué)習(xí)的過程就是“知識建構(gòu)”的過程，這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經(jīng)驗在構(gòu)造自己對認識客體的理解，不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會，用整個身心去感受、理解。為了發(fā)揮這種“雙促進”導(dǎo)向功能，每次上完課，我都要求學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進行以下的總結(jié)評價：你認為這堂數(shù)學(xué)課有什么作用？自己在這堂課學(xué)得怎樣？給自己打幾分？選擇班里的一兩個同學(xué)，評價一下，表現(xiàn)怎樣？你給他打幾分？老師在這堂課中表現(xiàn)怎樣？還有什么改進？通過這樣的評價就可以幫助學(xué)生認識自我，建立自信，不斷激勵自己，師生之間、生生之間還可以互相督促、相互賞識、取長補短?！苯虒W(xué)的得與失，師生共同總結(jié)與反思是一種很好的評價體驗。新課程標準中提出：“數(shù)學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元化、評價方法多樣的評價體系。一種是先存一年期的,%,第一年到期時再把本金和稅后利息取出來合在一起,?這樣讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來,學(xué)生就會真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價值,就會體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)并用于生活。例如我在教學(xué)“利息”這節(jié)課時，我讓學(xué)生解決以下的實際問題：生活實際中儲蓄的種類有哪些？哪種的儲蓄方法利息最高？如果某客戶把5000定期儲蓄3年，而他兩年半就提款，該怎樣計1717算他所得的稅后利息？如果延遲半年提款，又怎樣計算他所得的稅后利息？張平有500元，打算存入銀行兩年。新課標強調(diào)讓學(xué)生走向自然、面向社會，體驗生活中的數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。30）450等等，學(xué)生通過思考和合作交流，暢開了思路，深化了認識。30300450；③把30厘米的一段鋼管重450克看作一份的數(shù)，求出剩下的厘米數(shù)即剩下幾份，再求出剩下的重量，列式為450【（30030）247。又如，我在教完“歸一、歸總應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：“一根鋼管長300厘米，截下30厘米的一段鋼管重450克，剩下的一段鋼管重多少克？”先讓學(xué)生思考再分組討論并解答，場面非常熱烈，解答的思路有多種情況：①先求出1厘米的鋼重幾克，再求剩下幾厘米，最后求剩下幾克，列式為（450247。總長度=每段占全長幾分之幾”這數(shù)量關(guān)系用5247。份數(shù)”這數(shù)量關(guān)系用35247。7=5就求出來，而每段占全長的幾分之幾，我理解為每份所占的分率，把總數(shù)看作單位“1”，用117247。又有學(xué)生說，求每段長幾米，是求每份數(shù)，我根據(jù)“每份數(shù)=總數(shù)247。教學(xué)時，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們分組說一說“你怎樣區(qū)別并解答兩個問題的？”經(jīng)過一番的討論，得到了始料不到的效果：有學(xué)生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，用35247。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，讓每個學(xué)生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中，各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，學(xué)生就會在交流中萌發(fā)我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理需求。三、在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)”。學(xué)了軸對稱圖形后，我又組織了學(xué)生玩起“畫一畫，剪一剪，作出最美的圖案”活動，學(xué)生通過“玩”展示了一張張美麗的圖畫，不但懂得了什么是“對稱”，還感受到對稱的美。又如“裝有水的容器里放入石頭”，為了讓學(xué)生理解升高的水的體積等于石頭的體積這一關(guān)系，我把學(xué)生分成六組，每組一個裝滿水的量杯，一塊長方體或正方體鐵塊，一個小桶，讓他們玩起“測一測，量一量”的活動。在教學(xué)中，把課本中的一些知識轉(zhuǎn)化成“玩”的活動，不僅使學(xué)生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺地探求有關(guān)知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化，所以玩的過程也是一個體驗學(xué)習(xí)的過程。愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。這個過程，從探索到發(fā)現(xiàn)再到完善結(jié)論，不僅加深了對求兩個數(shù)最大公約數(shù)方法的理解，還為后面學(xué)習(xí)求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的特殊情況作了學(xué)習(xí)方法的鋪墊，學(xué)生完全在自主參與中體驗，在體驗中感受到數(shù)學(xué)的趣味性和規(guī)律性。接下來我讓他們舉例驗證，他們態(tài)度認真，不斷嘗試，為證實自己的發(fā)現(xiàn)毫不放松。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種“體驗學(xué)習(xí)”情境讓學(xué)生積極參與，讓每位學(xué)生在順境中探究，盡情表現(xiàn)自己，那么學(xué)生就會擁有通過主動參與而獲得豐富的情感體驗，體驗到探索的成功和創(chuàng)造的樂趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這便是他的不幸。因此，教師必須以“新課標”精神為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，在體驗中不斷成長?！斌w驗，就是學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程帶來的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感滲透和價值態(tài)度的自然融合與升華。綜合實踐活動課程的實施之路任重而道遠，我們還僅僅是邁出了第一步，我們相信，隨著綜合實踐活動進一步深入開展，相信在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和培植下，在老師們的大力協(xié)作下，我校的綜合實踐活動將會更加完善，將有更多的學(xué)生在活動中受益。在綜合實踐活動過程中，教師要善于了解學(xué)生，了解他們的個性差異，從學(xué)生發(fā)展的角度，及時給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動地實踐。將學(xué)生在實踐過程中設(shè)計的方案、提出的問題，搜集到的資料、取得的階段性成果存入檔案袋，如：學(xué)習(xí)環(huán)保這方面的知識，可以讓學(xué)生寫調(diào)查報告，可以搜集圖片或拍照。同時，學(xué)校定