緬懷是一種力量-文庫吧資料
2024-11-16 00:22本頁面
【正文】 ，美國國務(wù)卿希拉里說，關(guān)注孩子的發(fā)展、關(guān)注孩子的未來是美國發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力是非常必要的。老師要求學(xué)生為這些蘋果設(shè)計(jì)說明詞，能把這些蘋果推銷出去。在某所中學(xué)，老師給學(xué)生出了這樣的題目。經(jīng)過近些年的改革，我們終于看到一絲曙光，各類現(xiàn)行的國家考試試卷中有一類題叫創(chuàng)新題，題目中有這樣的要求：“言之成理即可。比較美國的孩子說希望果汁做燃料，我覺得我們的孩子更有創(chuàng)新力?！把┗耸谴禾臁保@是詩一樣的語言，多美啊，多有想象力啊，應(yīng)該得到極高的贊揚(yáng)。有一所幼兒園，老師問小朋友們“雪化了是什么？”有的說是水，有的說是泥，其中一個小朋友說是“春天”。一個小女孩說，“我希望將來用果汁做燃料。東廬中學(xué)也好，洋思中學(xué)也好，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的學(xué)，都強(qiáng)調(diào)個體的進(jìn)步，對學(xué)困生給予更多的理解和支持，做到了對學(xué)生差異的極大尊重。教師提前下發(fā)講學(xué)稿，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)知識缺陷；教師負(fù)責(zé)檢查，以免有學(xué)生渾水摸魚；課堂上學(xué)生共同解決疑問，如果學(xué)生解答不了，教師才參與提示；當(dāng)學(xué)生提不出有價值的問題，教師負(fù)責(zé)提出，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生深入思考的目的。這樣的教學(xué)不是有效教學(xué)。課上讓學(xué)生一起回答問題，看上去全體學(xué)生都會；然后讓其中某個學(xué)生回答同樣的問題，他竟然不知道你問的是什么。教學(xué)針對個體，不面向全體。讓那些看上去反應(yīng)慢的學(xué)生，也有機(jī)會參與課堂活動。” “教育需要的是持久的關(guān)注，耐心的等待，需要的是潛滋暗長與潛移默化?！督逃锹乃囆g(shù)》一書中說：“教育，是一種慢的藝術(shù)。教育應(yīng)該使學(xué)生免受非正當(dāng)?shù)母深A(yù)、盲目跟從和外部力量的脅迫。因此在課堂上，常常以啟發(fā)的方式提出問題，然后很快以暗示性語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)好的答案上來。可是我們的教育往往過于急切地盼望著出成效、出成果，能夠“立竽見影”，缺乏期待和從容。兒童從事腦力勞動時需要的力量，情形也是一樣的。蘇霍姆林斯基說：“比如一群孩子，他們年齡相同，如果讓他們每人都去提水，一個孩子提了5桶水就筋疲力盡了，而另一個卻提來20桶?！笔堑?，教師的充分表揚(yáng)和肯定，就是一種尊重，這使學(xué)生從中獲得成功的喜悅，認(rèn)識到自身的價值，學(xué)生會從心靈深處產(chǎn)生積極的的動力，使得學(xué)生主動向自我、向他人、向經(jīng)驗(yàn)、向事情學(xué)習(xí)；使學(xué)生自信、自主、自我發(fā)展與進(jìn)步。后來他說，老師，記單詞不是很難啊。老師夸獎了他，然后告訴他，要把錯了的也寫會。不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的缺點(diǎn)，而是盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生有失誤時，應(yīng)該及時提醒，耐心予以指導(dǎo)，提供機(jī)會讓他再次嘗試，會極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們產(chǎn)生繼續(xù)努力的勇氣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不是一無是處，自己還有存在的價值，自我追求進(jìn)步的思想就自然而然地產(chǎn)生了。這些學(xué)生最終能在45分鐘內(nèi)完成一篇合格的作文。不會寫，不會說、不會寫字、不會漢語拼音。他帶的一個班，成績都很差。在我們的課堂上，有一些在我們看起來不機(jī)靈、不好學(xué)、不討人喜歡的學(xué)生，對這些學(xué)生的尊重，有著非同尋常的意義。尊重喚起自信、自主教育學(xué)告訴我們：“學(xué)生都有比較強(qiáng)的自尊、榮譽(yù)感和積極向上的心理。尊重教育的核心是“尊重人格、尊重差異”。尊重，是對個體人格的重視與肯定。在走向社會之前，每個人都要接受9年的義務(wù)教育，這9年時間恰恰是形成學(xué)生人格與個性的關(guān)鍵時期?！秾W(xué)習(xí)的革命》中有這樣一段話：“如果一個孩子生活在批評之中，學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在恐懼之中，學(xué)會了憂慮；如果一個孩子生活在表揚(yáng)之中，學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會了有一個目標(biāo)。有人說，愛優(yōu)秀生是人，誰都能做到；愛后進(jìn)生是神，我們教師是人。學(xué)生站在樓道里，局促不安地一會兒望望教室，一會兒看看周圍；老師親切地詢問一個學(xué)生，“這節(jié)課聽懂了嗎，還有什么不明白的地方”，順手撫摸一下他的小腦瓜，拍拍他的肩膀。親愛的家長，給孩子一些鼓勵吧，哪怕是一個眼神，哪怕是一個微笑，哪怕是一句不經(jīng)意的話語，如果你也想讓孩子成功的話?？梢姡膭钍呛⒆觽冏呦虺晒Φ闹破?。其實(shí)，對于成長中的孩子，我們誰都無法預(yù)測他成長的軌跡，也無法預(yù)測他的未來，但我們能做到一件事，那就是鼓勵，再鼓勵！剩下的一切都交給孩子讓孩子做孩子的事情，他往往能在不可能或不太可能中找到可能的東西，找到可以為之獻(xiàn)身的東西，也往往能達(dá)到似
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