【正文】 生在信息提取能力方面的缺陷作了剖析，在此我提出幾．．．．．．．．點建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。另一組圖即“流動人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。不能排除無效信息。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開始于何時？”部分學生不仔細觀察就選擇了A項（春秋戰(zhàn)國），因為牛耕最早出現(xiàn)于春秋時期。．．淺嘗輒止，一葉障目。．一、缺陷剖析提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現(xiàn)，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。”這是高考考試能力的基本要求。例如學習了中國古代經(jīng)濟發(fā)展的情況后，要把握：經(jīng)濟發(fā)展一靠政策，二靠科學技術(shù)，三靠人民群眾的辛勤勞動。例如從中國古代史上社會形態(tài)的不斷更替過程中挖掘出：生產(chǎn)力的發(fā)展起最根本的決定作用。例如學了世界史“50年代至80年代的主要資本主義國家”和“亞洲經(jīng)濟的發(fā)展”后，要聯(lián)想到當今中國建設(shè)有特色的社會主義也需要這些國家經(jīng)濟迅速發(fā)展的因素。第三，升華所學的知識。四個資產(chǎn)階級派別：君主立憲派、吉倫特派、雅各賓派、熱月黨人。兩種不同的結(jié)果：國民黨潰敗，丟失大片國土；共產(chǎn)黨開辟大片抗日根據(jù)地，威脅著敵人后方。兩個不同的戰(zhàn)場：國民黨的正面戰(zhàn)場和共產(chǎn)黨的敵后戰(zhàn)場。這“五、四、三、二、一”就基本上概括了舊民主主義革命時期的主要內(nèi)容。兩個階級的誕生：無產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級。四次重大的人民革命運動：太平天國運動、維新變法運動、義和團運動、辛亥革命?！耙华劇保邯剟顒?chuàng)造發(fā)明。其中經(jīng)濟方面的內(nèi)容可這樣記憶： “三局”：京師設(shè)立鐵路礦務(wù)局和農(nóng)工商總局，設(shè)置郵政局?！纠?】關(guān)于戊戌變法的內(nèi)容，可以這樣記憶：四個方面：政治、經(jīng)濟、文化教育、軍事。/ 8歷史知識的記數(shù)記憶法舉例 江蘇 蔣玉平記數(shù)記憶法就是通過記住數(shù)字，運用聯(lián)想，從而記憶歷史知識的方法。關(guān)于國共兩黨合作，可以理解為第一次合作是黨內(nèi)合作，第二次合作是黨外合作。例如分析美國經(jīng)濟的發(fā)展，要考察美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)是強大的推動力，二次工業(yè)革命是美國成為和保持世界工業(yè)大國地位的重要原因。例如19世紀末20世紀初，隨著美、英、法、俄、日等國向帝國主義過渡，美國超過了英國，德國先后超過了法國和英國，從而改變了帝國主義國家之間的力量對比，造成了它們之間的新矛盾，形成了幾個帝國主義大國加緊爭奪霸權(quán)、重新瓜分世界的局勢。第二，深化現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。最后，結(jié)論是變法在保護清朝統(tǒng)治的前提下，實行一些自上而下的改革，失敗是必然的；但變法要求改革現(xiàn)狀，挽救民族危亡，發(fā)展資本主義是愛國的和進步的。例如戊戌變法，先找出它的背景：甲午中日戰(zhàn)爭以后，中國面臨被瓜分的危機；中華民族資本主義的初步發(fā)展；康有為、梁啟超的維新變法活動。、理解的基礎(chǔ)上形成歷史概念。吳沃堯的《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》，可用李官場、曾孽花、吳二十記字頭的辦法加以區(qū)別。通過聽課、看書，首先解決基礎(chǔ)知識的記憶問題。浙江 陳美芳第一，提高基礎(chǔ)知識掌握的準確性。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現(xiàn)了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學科的一些科學方法用之于歷史學，是學科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。非文字信息源的大量采用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。因此，平時訓練中我們應(yīng)該在語言和文字方面加強訓練。但此舉也養(yǎng)成了部分學生的依賴心理，他們認為考試中既然已經(jīng)給了我們提示，就沒有必要再多費心思。當題目要求我們結(jié)合材料談自己的認識或啟發(fā)時，更要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過對材料的整體把握，獲得認識事物、分析解決問題的方式方法、經(jīng)驗教訓。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現(xiàn)象的本質(zhì)。4．學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)做材料解析題還要學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用馬克思主義的有關(guān)原理觀察事物，解決問題。因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務(wù)派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。一是材料與教材間有以上關(guān)系，一是材料很多時候也會要求我們結(jié)合教材來思考問題。我們反對照搬教材，要求忠實于材料。就不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經(jīng)濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。特別是題目要求“根據(jù)材料”、尋找依據(jù)、概括思想、比較異同、分析現(xiàn)象等，就要老老實實地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。《曾文正公全集》與“鄭觀應(yīng)語”告訴我們作者是誰，我們不用看材料，只回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。這方面的信息經(jīng)常能幫助我們準確地理解把握材料的內(nèi)容與思想。材料解析題的材料由材料內(nèi)容與材料出處兩部分構(gòu)成，材料內(nèi)容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。材料四的關(guān)鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。閱讀材料有一個技巧，就是要抓住材料中的關(guān)鍵詞句，這樣看問題又準又快。第(2)題比較材料一與材料二的異同點，我們就直接到材料一、二尋找答案。比如我們做上面的題目時，先閱讀題后的每一個問題，再分別到材料的對應(yīng)位置尋找答案。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關(guān)材料，分析解決有關(guān)問題。（3）材料三所說“商務(wù)”指什么? “與外人商戰(zhàn)”是什么意思?（4）在學習外國方面材料三比材料二有何進步? 在審題訓練中，我強調(diào)審時間、審地點、審關(guān)鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題，這些都可以作為信息提取能力培養(yǎng)的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓/ 8練，就可起到事半功倍的效果。──《變法通議》 請回答：（1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點? 概述其基本思想。欲通下情，莫要于設(shè)議院”。──《海國圖志》材料二 師夷智以造炮制船。上文已經(jīng)就學生在信息提取能力方面的缺陷作了剖析，在此我提出幾點建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。另一組圖即“流動人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。不能排除無效信息。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開始于何時？”部分學生不仔細觀察就選擇了A項（春秋戰(zhàn)國），因為牛耕最早出現(xiàn)于春秋時期。淺嘗輒止，一葉障目。一、缺陷剖析提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現(xiàn)，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例?！边@是高考考試能力的基本要求。為此，我建議從重視審題訓練、忠實于材料、注意材料與教材的有機結(jié)合、學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)、加強語言文字的訓練和加強對非文字信息源的關(guān)注等方面培養(yǎng)學生提高歷史有效信息的提取能力。因此，加強對非文字信息源的關(guān)注是高三文科師生的當務(wù)之急。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，．．．．．．．它已不再是教材的點綴，這是史學“左圖右史”傳統(tǒng)在新時代的表現(xiàn)。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。文字訓練時應(yīng)該重點隱含，即對關(guān)鍵詞不作標注。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。目前的一些重要考試對一些問題的關(guān)鍵詞都采取加著重號（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發(fā)揮出真實水平提供了便利條件。有時候，材料提供的是一些與/ 8事實不符合的言論，或反動的觀點，我們就要能運用馬克思主義的立場、觀點與方法，來進行正確的判斷與推理，分析其本來面目。比如以上題目就要我們從有關(guān)觀點判斷政治派別，說到“商務(wù)”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰(zhàn)”是主張發(fā)展資本主義、抵制外國資本主義的經(jīng)濟侵略。在題目中有要求結(jié)合教材，結(jié)合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教材尋找正確答案。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發(fā)、洋務(wù)運動、維新變法運動的有關(guān)章節(jié)，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。也反對脫離教材，一味地自由地發(fā)揮。3．注意材料與教材的有機結(jié)合我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內(nèi)容，一是教材的觀點。比如本題中的第(4)題:在學習外國方面，材料三比材料二有何進步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務(wù)派只主張學習西方先進的生產(chǎn)技術(shù)，早期維新派還主張學習西方的政治制度，實行君主立憲制。2．忠實于材料材料解析題所選材料有的出自教材內(nèi)容，更多的出自我們沒學過的文章，其對有關(guān)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)的認識不一定與教材保持一致，那么我們做題時，在所給材料與教材內(nèi)容相矛盾時，首先要忠實于材料。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應(yīng)語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，我們結(jié)合教材能更清楚地理解有關(guān)材料。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這是閱讀材料的一條捷徑③審材料來源即注意引文出處。像這個題目中的材料三，抓住關(guān)鍵詞句“商戰(zhàn)”、“君民共主”、“設(shè)議院