【正文】 勇于質(zhì)疑問難。所謂創(chuàng)造性教學(xué)，是指學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?；A(chǔ)教育改革要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生探索的情境，制造學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，使學(xué)生內(nèi)心處于不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)問題，從而主動地提出問題。如何在觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力呢？一要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的探究意識。讓學(xué)生在觀察操作中學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動獲取知識，促進認(rèn)知發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識和探究創(chuàng)新精神、促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。如在教學(xué)中可以進行分組討論，對表現(xiàn)好的同學(xué)可以采取加分鼓勵，這種加分機制對學(xué)生問題培養(yǎng)起到了很好的催化作用，讓學(xué)生體驗成功，得到能力培養(yǎng)。如引導(dǎo)學(xué)生分三種情況（△22＞0，△＜0，△＝0）討論一元二次不等式ax+bx+c＞0（a＞0）與ax+bx+c＜0（a＞0）的解集。四、開展多種課型。它們之間有和聯(lián)系就更好了。在變式4的練習(xí)中，如果能進一步從結(jié)論提出，為什么答案是35176。在變式方面也可以做文章，變式的方法在教學(xué)中是多種多樣的：把問題的題設(shè)和結(jié)論變換過來，就可以產(chǎn)生一個新的問題；把題設(shè)的條件增加或減少，讓結(jié)論具有發(fā)散性，對學(xué)生開放思維的培養(yǎng)有利。如果在定理的猜想再放寬一些，學(xué)生可能會想到圓周角與它所對的弧的度數(shù)的關(guān)系；一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。另外，圓周角定理中有兩層意思，一層意思是“一條弧所對的圓周角等于這條弧所對的圓心角的一半”，另一層意思是“同弧所對的圓周角相等”。在我們看到的圓周角定理中，定理的條件是同弧可以引申為等弧，結(jié)論是這條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。公式、定理是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具，怎樣教會學(xué)生對公式、定理提問呢？定理的題設(shè)是什么？結(jié)論是什么？該定理是采用什么方法來解決的？在定理的推導(dǎo)過程中運用了哪些數(shù)學(xué)思想等等方面。在講平方根的概念時，鼓勵學(xué)生對平方根提出問題：(1)為什么要用平方根（2）平方根有什么意義？（3）平方根如何表示（4）開平方與平方運算的關(guān)系？培養(yǎng)學(xué)生從概念的內(nèi)涵和外延出發(fā)自主地提出一些有價值的問題，這樣學(xué)生就學(xué)會了提問的技巧。三、教會學(xué)生提出問題的技巧和方法。一個好的問題，可以讓學(xué)生大膽提出許多問題，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)五角星中的數(shù)學(xué)的對稱美，和諧美。從而引出課題，借助圓的知識求五角星的角。在《圓周角定理》的課例引入中，老師提出問題：這是大家熟悉的五角星，你能從數(shù)學(xué)的角度說一說它具有什么特點嗎？學(xué)生1：五角星是一個軸對稱圖形學(xué)生2：拐點處是黃金分割點學(xué)生3：五個角都相等學(xué)生4：每個角都等于36176。另外，要保護學(xué)生提出問題的積極性，對于那些善于提出問題的學(xué)生，可以讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，對于那些不善于提出問題的學(xué)生，如果偶爾也提出了一個問題，那么教師更應(yīng)該鼓勵，如果他的問題提得不夠恰當(dāng)，我們還可以共同來分析這個問題，幫助他養(yǎng)成提出問題的好習(xí)慣。在講了有理數(shù)的計算后，可以組織學(xué)生計算10000元，存三年哪種方式利息最多。我們把發(fā)現(xiàn)問題歸結(jié)為三個階段：一、想問階段，學(xué)生有問問題的欲望；二、模仿提問階段，學(xué)生可以模仿教師的提問方式來提出一些問題，學(xué)習(xí)一些提問的技巧和方法；三、善于提問階段，在這個階段，學(xué)生不光能發(fā)現(xiàn)問題，還善于自己提出一些有價值的問題。從層級上看，先有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，它是研究的前提；后有分析問題和解決問題，這是研究的過程。第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的引導(dǎo)如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的引導(dǎo)“2011年新數(shù)學(xué)課標(biāo)在總目標(biāo)中明確指出了讓學(xué)生初步學(xué)會在具體的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并綜合運用所學(xué)的知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力。原因是在他（她）學(xué)習(xí)過程中答錯問題是要受批評，受懲罰的。另外農(nóng)村學(xué)生還沒有完全從舊的教育中解放出來。方能做到以一變應(yīng)萬變。例如：一個學(xué)生給姬老師提出“如果兩個方程相乘的倍數(shù)不一樣，結(jié)果一樣嗎？”姬老師沒有準(zhǔn)備，問題超出了她的預(yù)想，就沒能順應(yīng)學(xué)生的問題向前探討，學(xué)生的欲望得不到滿足，給老師留下了遺憾。對學(xué)生發(fā)散思維，大膽猜想，敢于質(zhì)疑的精神起到了很好的輔助作用。其次老師們還可以選擇在情景導(dǎo)入時給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會，讓學(xué)生從情景中獲取情感教育和法制教育，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，提出數(shù)學(xué)問題。另外，姬老師讓學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)題，這樣做充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮了他們的主體作用，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題、互相答疑的機會。一、教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會和思考時空。顯然，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力就成了當(dāng)今課堂教學(xué)的基本任務(wù)。國家最需要的是創(chuàng)新型人才。第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力通過對模塊一、二、三的認(rèn)真學(xué)習(xí)和眾學(xué)員的相互幫助和討論中，我已深刻地認(rèn)識到過去的教育只是一種專業(yè)人才的培養(yǎng)，而專業(yè)人才只適應(yīng)于計劃經(jīng)濟。在科學(xué)教學(xué)中，我們要注重把學(xué)生的問題意識培養(yǎng)當(dāng)作一項重要任務(wù)去做，只有這樣，學(xué)生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問?？傊?，從以上這幾個方面來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)在相互交流討論中可以變得簡單而有趣，是的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得事半功倍。例如：學(xué)了平均數(shù)問題后，可以解決歌詠比賽的評分問題；學(xué)了體積知識后，可以鼓勵學(xué)生探究不規(guī)則固體的體積（如螺絲釘、石塊）；學(xué)了比例尺后，可利用地圖算算自己家到學(xué)校實際距離；學(xué)了比例應(yīng)用題，可利用標(biāo)桿、陰影長度求旗桿、樓房的高度等。這種學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的方法，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，也對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有很大的幫助。有的學(xué)生通過沿對角線對折再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；還有的學(xué)生將相對的兩條邊對折，