【正文】 ，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。老師的導與學生的讀相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。從高效課堂的理論中我有以下的體會：一、教學環(huán)節(jié)設計要合理就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用四步導讀的模式。篇三這一階段來我學校正在進行高效課堂改革，經(jīng)過學期初的高效課堂業(yè)務培訓，以及這段時間的學習與嘗試應用，我更為清晰的認識到高效課堂的重要性。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。三、課堂教學提問要精當課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。四步導讀模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。教學目標的定位?！度罩屏x務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。通過對高效課堂有關內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。教無定法，學無止境，常教常新，常學常新。明白了這些閱卷常識，學生在答題時有目的，有范圍，避免了隨意性盲目性。通過反復練習，我們總結的規(guī)律是：說明文、議論文答案多在文章中能找到，閱讀題幾分就從幾個角度回答。我們在做完題后把答案發(fā)給學生，指導學生認真看答案的得分分解，答出哪一點得幾分，讓學生心中有數(shù)。因為這些知識點都是學生在做題時自己總結出來的，他們感覺有規(guī)律可循，降低了難度，增加了興趣，比起老師把現(xiàn)成的答案交給學生讓他們被動地背，效果要好得多。⑦題目在文中反復出現(xiàn)，首尾呼應凸顯主題(《梔子花笑了》)。⑤使用擬人修辭形象生動(《流淚的蓑衣》)。③吸引讀者的閱讀興趣(《槐抱柳》)。如我們歸納的題目的作用(好處、妙處)有：①題目是貫穿全文的線索(《槐抱柳》)。品析字詞句的表達效果等。過渡段的作用。針對學生答題太隨意，不規(guī)范，不全面問題，我堅持精選練習題，不搞題海戰(zhàn)術，以免增加學生負擔，使其產(chǎn)生厭惡情緒。為解決學生審題不清而失分，我的做法是要求學生在做題時一定要畫出題干中的關鍵詞，如有這樣一題請你試著說說梔子花笑了的含義和它在文中的作用，我問學生哪些詞是關鍵詞，最后大家一致確定含義和作用,然后要求學生用筆圈出，每做一題都這樣訓練。這說明這個辦法對學生尤其對后進生還是很有效的。如果25個學生講25個學生聽，然后再反過來，那效果就不一樣了一語點醒夢中人!回來后我在課堂上試行這種辦法，小組內(nèi)一對一檢查監(jiān)督互幫，再加上小組加分的有效刺激，年終語文考試班里59人，有33名進入優(yōu)秀生行列，比以前多了8個，平均分年級第一，低分人數(shù)明顯減少。那么有沒有別的辦法呢?正在我困惑的時候，12年10月份的一次赴XX學習，讓我茅塞頓開。結果一次次不太盡人意的考試成績讓我不得不反思自己的癥結所在。二、語文課堂要重視學生的參與度教師教授的知識只有讓學生理解記住才會成為學生自己的東西。正所謂授之以魚不如授之以漁，教給學生學語文的方法，既有利于學生積