【正文】 究的目的是為了更好的教學，教學的可行性又可以驗證研究的成敗。教師能力的提高。正如古人所說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。教師的講代替了學生的讀，這樣對學生的長遠利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。教師在語文教學中，特別是在閱讀教學中，教師忽而強調工具性，忽而強調人文性，始終把握不好一個閱讀教學的度。教師觀念的改變。我們培養(yǎng)學生課堂表演的能力，是為了學生更好的品味知識。表演是人物語言、動作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術性體現(xiàn)。反復地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語境中找到突破，形成個人的見解。學生反復地讀，讓學生記住并感悟?？梢姡x既是知識或其的方式，又是知識再造的方法。沒有實踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：多給學生留有余地的讀。（3）教師聲情并茂地表演，學生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場戲全都結束，學生一無所獲。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學生學到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關鍵的。（二）提高讀在課內的地位，提升課堂實效。③ 選擇最適合自己的讀法去讀文章。學生依據(jù)課文內容進行自主交流，組織自己的語言素材，在脫離課本的情況下，進行課堂急性表演。學生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語氣、語調、語速讀課文。第三學段（五至六年級）① 情感朗讀。③ 加快朗讀的速度。② 口語表達與肢體動作相結合。第二學段（三至四年級）① 教師導讀，學生領悟讀。把課文讀通、讀順。② 學生模擬學習讀。學生用普通話大聲的讀，盡量讀準、讀清每個字，每個詞。各學段學生讀的要求劃分。第二學段，三至四年級。學生受身心發(fā)展規(guī)律及認知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。由于我校是寄宿制學校，我們把學生自主讀的時間作出劃分：早間齊讀；晚間個人自由讀；語文課堂中必須保證度的時間 7 安排，時間不少于5分鐘。為此，我們從三個方面進行嘗試：學生讀的時間安排。（8）沒有良好的閱讀習慣。（6）學生的個性化閱讀沒有得到體現(xiàn)。（4）齊讀水平低下。（2）學生各階段對讀的要求及目的混亂。四、研究結果和分析（一）問卷調查中學生在讀中出現(xiàn)的問題分析讀是繼續(xù)了聽、說之后的一個重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達的思想融入內心，為寫作打下堅實基礎；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學習的樂趣，提高學生的語文及其他素養(yǎng)。經(jīng)驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學理念。6(三)研究方法行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學評價機制。②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實錄。⑦邀請專家進行檢查、指導，根據(jù)課題進展情況相應調整課題研究方案。⑤2010年9月底舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。④上好研討課并及時撰寫小結報告。③撰寫教學案例。②教學現(xiàn)狀調查，梳理問題并撰寫分析報告。課題研究實施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學的每個環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：①理論學習并撰寫心得體會。②組織課題組成員進行理論學習。探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。從學生閱讀習慣去研究，讓學生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內化心理素質，外化行為，掌握學習方法，學會創(chuàng)新學習，提高閱讀能力和水平。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應過程，是一個主動構建過程。（3）改革課堂教學模式。（2）確定新的教學衡量思路在教學過程中，將面向結論的學習轉變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發(fā)展、長遠發(fā)展奠定基礎。對學生閱讀學習方式的轉變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。閱讀教學的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識地引導學生主動地閱讀探索，主動地思考、發(fā)現(xiàn)，學會批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力（二）研究目標對小學生閱讀學習方式的研究（1）通過問卷調查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學生學習的現(xiàn)狀，根據(jù)以學生發(fā)展為本的宗旨、科學先進的教學思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎。學生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當然有利于激活學生的思維和想象力。教師是課堂閱讀教學的組織者、學習閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質都不一樣，要積極鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等?！皩υ捓碚摗钡木唧w說明是：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學生的獨特感受和經(jīng)驗”，“教師絕不能取代學生的主體地位”。了解多元智能理論主要觀點的基礎上，結合《語文課程標準》的具體內容，把多元智能理論引入語文閱讀教學中，進而深入思考轉變教學觀念，使每一個學生都獲得不同層次的閱讀體驗，構建獨特的閱讀教學。這是閱讀認知理論研究的基本范疇。表征是認知心理學中的一個重要的概念，意指知識在學習者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達方式。應該說，閱讀認知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進行更為有效的理解等等一系列問題。閱讀的目的在于“理解”。在論述具體的問題時，各位學者可能各有側重，運用的名詞術語也不盡相同，但他們都是從認知心理學的最基本的理論命題出發(fā)來論述閱讀活動。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結構產(chǎn)生變化，不斷形成高一級的思維結構，從而不斷地與外部世界相適應。認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。現(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的背景《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要進一步整合教育資源，特別是語文課內外教材內容和資源，提高學生的興趣。要進一步改革現(xiàn)有的課時數(shù)量，保證學生課外閱讀的時間和效果。(二)學生閱讀量分析：年級閱讀量一古詩20首，文章10篇，成語40個二古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇三古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句四古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個五古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句六古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(lián)（學習類）16副，歇后語成語如干(三)閱讀面分析通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。注重學生的心理意志品質的熏陶。課題研究主在研，重在思。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。形成了一套課外閱讀教學模式。讓學生在活動中學習語文。教會學生課外閱讀的方法?；敬_定了各年級的課外閱讀內容。九、課題研究的初步成效(一)成果歸類：課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現(xiàn)歸類如下：超額完成了小學階段的課外閱讀任務?！?歸納模式?！?實驗、明確要求。(二)日程安排—— 成立課題組。開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。八、課題研究的實驗步驟及日程安排。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。介紹方法，引導“讀”。（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。創(chuàng)造條件促進“讀”。制定課外閱讀規(guī)劃。（3）填寫《課題實驗手冊》根據(jù)學校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。（1）課題組例會制度我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。范在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。重視課題管理，規(guī)范課題行為。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。綜合法。檢測法。調查法。創(chuàng)造性課外閱讀教學。課內外閱讀的相輔相承。四、課題研究的內容課外閱讀的基本原理，基本途徑。研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養(yǎng)學生課外閱讀的能力。探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規(guī)劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。第三篇：語文課題結題報告（推薦）一、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文能力提高的目的。十、課題研究的反思建議課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養(yǎng)。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。提升了語文教師的理論素養(yǎng)。對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學模式。我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。經(jīng)過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。—— 歸納模式。(二)日程安排——、明確要求。開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。八、課題研究的實驗步驟及日程安排。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。介紹方法，引導“讀”。（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。創(chuàng)造條件促進“讀”。制定課外閱讀規(guī)劃。（3）填寫《課題實驗手冊》根據(jù)學校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。（1）課題組例會制度我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。范在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。重視課題管理，規(guī)范課題行為。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。綜合法。檢測法。調查法。創(chuàng)造性課外閱讀教學。課內外閱讀的相輔相承。四、課題研究的內容課外閱讀的基本原理，基本途徑。研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養(yǎng)學生課外閱讀的能力。探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規(guī)劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。第二篇：語文課題結題報告語文課題結題報告張方武課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完