【正文】 程，而不僅僅是最后的結(jié)果。隨著新課的全面深入,人們的教育觀念進一步更新,要求對學生的評價是發(fā)展性、綜合性的,能真實反映學生的智力、技能、品德等發(fā)展水平的綜合性評價,能為學生的身心健康發(fā)展提供誠摯幫助,以學生素質(zhì)的全面提高為最終目的評價。教師要注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正、科學，使評價真正能促進學生的發(fā)展?！安磺笕巳松龑W，但求人人成長”因此，評價學生的標準應該包括考試評價，心理品質(zhì)評價，動手能力評價在內(nèi)的多元化的評價體系。我們的學校管理和教育教學不只是關心學生學習成績的好壞，不只是關心學生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關心學生心理健康和做人的素質(zhì)。今天的教育工作者大都是在應試教育下成長起來的，受舊教育觀念，教育方式影響很深，當面對新的時代觀念的中學生，由過去的慣用的教育方法再沿續(xù)下去，必然失靈。他們興趣廣泛，善于交際，求真務實，這些優(yōu)點都是過去的中學生所不具備的，時代的差異導致了現(xiàn)在的學生和過去的學生之間的各自時代的特征。遺憾的是，我們許多家長和教師并沒有認識到這一點，還是過去那種“大人管小孩”的方式對待他們，或者“恨鐵不成鋼”的過多干預他們的行動。他們非常希望家長和教師理解他們，尊重他們，給他們更大的自由空間，讓他們自己決定自己。他們最少保守思想，能最快的領悟到什么樣的行為適應現(xiàn)代社會。未來社會渴求復合型、創(chuàng)造型人才。孩子的創(chuàng)造性、批判性被這個工具所扼殺！孩子的理性、智慧和思想被這個工具所扭曲！為什么有本事考進名牌大學的劉海樣竟干出把硫酸潑向黑熊的蠢事，而那個沒本事考進重點學校的學生能寫出讓大作家們大跌眼鏡的《三重門》。新的時期就需要有一種新的評價方式與之相適應。為了可愛的孩子們，堅持下來！第三篇：學生綜合素質(zhì)評價論文學生綜合素質(zhì)評價論文大屯中學任彥文1999年6月18日中共中央、國務院主持召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會議上明確提出要進一步解放思想，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育。教師沒有絲毫的負擔。在整個操作過程中，基本上是由學生自主管理，教師主要是督促、指導作用。四、評價要有可操作性評價作為基礎教育課程改革的關鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。堅持每個學生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許?？犊?，讓每個學生都感受成功的喜悅。比如，我發(fā)現(xiàn)葉帥言的字寫得很工整了，發(fā)現(xiàn)房再赫組了一個很特別的詞語、表演很精彩，就及時的在本子上、語言上體現(xiàn)出來，一句贊賞、加上幾分，讓他們高興了很多天，甚至很可能回味很多年！我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分數(shù)點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。平時作業(yè)可用“紅旗”、“紅花”等表示并加上簡單的批語。評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等其他方面結(jié)合起來。學生學習情況的對與錯、好與壞等均是教師一“言”定音，學生處于被動甚至被忽略的地位。我知道，這番話奏效了。改變傳統(tǒng)那種固定的、無情的評價，要正視學生差異與個性，因人、因事、因地制宜，進行靈活的、充滿人情味的評價。本人在此工作中使我感受頗多，下面，結(jié)合工作實際，談談我的個人看法。多年來，我們習慣以“三好生”與積極分子（勞動、文娛、學習）來定位學生的學業(yè)成就，他一般以學生的考試成績與師生的主觀印象為評價內(nèi)容，體現(xiàn)不出學生發(fā)展的狀態(tài)與水平。所以說，我們?nèi)沃氐肋h。教育工作者們，不要再讓評價變異為一種純粹選拔與淘汰的無情的機械工具，學生的創(chuàng)造性、批判性不再被這個工具所扼殺。學生通過評價有所發(fā)展是我們的目的，評價后教師去監(jiān)督學生的改進過程就顯得十分必要了。只有這樣，教育方才能知道如何進行評價；受教方才能明白評價后如何去改進。針對于此，我們就要做出相應的調(diào)整。而實際上的評價距離這個目標還很遠。如果不能落實這一點，依舊是成績決定一切，綜合素質(zhì)評價就只是空談，流于形式，不能發(fā)揮其有效作用?！督逃筷P于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確指出：“逐步使中小學對學生的評價紀錄成為高等學校招生考試擇優(yōu)錄取的重要參考之一。其次，綜合素質(zhì)評價的資料不能像學籍等資料一樣裝入學生檔案，一般到某一個學業(yè)階段就結(jié)束，下一個學業(yè)階段又重新評價，不具備連續(xù)性。首先，綜合素質(zhì)評價的相關資料一般是由班主任統(tǒng)一管理，沒有及時歸檔，結(jié)果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現(xiàn)象時有發(fā)生。（3）對綜合素質(zhì)評價的資料不注重管理。在教師與家長這方面，要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學生的評價。如學生的評價不夠全面具體，缺乏信度與效度。其本質(zhì)就是對“以學生為主體”這一課改方向未能深入理解，還未深入人心。（2）學生的主體地位沒有得到真正的尊重。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握，學生也應當了解。因為上邊給出了這方面的一個健康的數(shù)值范圍，簡單對比一下就可以了。還有，在對學生實踐技能素質(zhì)進行評價時，教師、同學包括學生家長很難拿出一個具體、有力的證據(jù)對自己所評