【正文】 ，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化和閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花以及實(shí)踐能力的評價(jià)，轉(zhuǎn)向?yàn)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的評價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的評價(jià)。這里我們提出在課堂上評價(jià)要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵(lì)。我們看待和評價(jià)當(dāng)代中學(xué)生受傳統(tǒng)觀念束縛，遭遇困惑在所難免。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“為目的。關(guān)注學(xué)生的主體性評價(jià)。在今后的評價(jià)工作中，應(yīng)科學(xué)規(guī)范評價(jià)的過程和環(huán)節(jié)，由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程，由教師元化變?yōu)槎嘣u價(jià)。首先是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的提高，促進(jìn)課程的發(fā)展；其次是有利于高中選拔合格人才，有利于教育行政部門進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，也有利于在教育中建立誠信文化。（一）初中生綜合素質(zhì)評價(jià)表中的許多評價(jià)內(nèi)容是難以量化的如“了解省情、國情”、“建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望”、“具有強(qiáng)烈的國家和民族的自豪感”、“抵制不良誘惑”、“尊重勞動(dòng)者及其勞動(dòng)成果”等都是屬于道德范疇的東西，對這些方面進(jìn)行評價(jià)，作為一種旨在導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、調(diào)節(jié)的發(fā)展性評價(jià)措施，其本身無疑具有積極意義?？傊?，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是一件功在當(dāng)代，利在千秋的好事，如何真正運(yùn)作 好這項(xiàng)工程，使其成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具，在今后的教育教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)不斷思索，完善，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才而努力。這不僅不利于選拔全面發(fā)展的人才，而且從某種意義上對學(xué)生來講是不公正的。(二)轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)甄別評價(jià)的觀念，建立學(xué)生成長過程的評價(jià)機(jī)制新課程的評價(jià)改革不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。部分教師對素質(zhì)綜合評價(jià)的評定不夠公平。這樣就能全面分析一個(gè)學(xué)生，既看他的思想認(rèn)識(shí)，又看到他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)的改變，既能看到他的優(yōu)點(diǎn)，又能及時(shí)指正他的缺點(diǎn)，使之注意改正。素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評價(jià)機(jī)制產(chǎn)生。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育界改革全面推行素質(zhì)教育的決定》，實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。想一想，我們的平凡舉動(dòng)在孩子一生中卻是多么偉大。第二篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)論文淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)對學(xué)生學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作是學(xué)校教育評價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對班主任工作來講，更是一項(xiàng)重要工作。（4）不能發(fā)揮指揮棒的作用。那么同樣，對一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，也應(yīng)該能夠有一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評價(jià)體系，通過測量后的數(shù)據(jù)積累，對學(xué)生做出客觀公正的評價(jià)。課程改革時(shí)值今日，各學(xué)校在評價(jià)方面的確采取了許多新的舉措。從形式上看，評價(jià)的機(jī)制實(shí)現(xiàn)了多元化，評價(jià)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了多方面，評價(jià)的定位實(shí)現(xiàn)了多層次。在教師與家長這方面，要從意識(shí)深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評價(jià)。只有這樣，教育方才能知道如何進(jìn)行評價(jià)；受教方才能明白評價(jià)后如何去改進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對與錯(cuò)、好與壞等均是教師一“言”定音，學(xué)生處于被動(dòng)甚至被忽略的地位。四、評價(jià)要有可操作性評價(jià)作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會(huì)沒有生長的沃土。他們非常希望家長和教師理解他們，尊重他們，給他們更大的自由空間，讓他們自己決定自己。綜合素質(zhì)評價(jià)要求對學(xué)生某一過程的學(xué)習(xí)、品德、行為進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生在某一階段的發(fā)展過程，而不僅僅是最后的結(jié)果。總之，《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)手冊》更加關(guān)注孩子的成長，更有利于發(fā)揮評價(jià)的內(nèi)在價(jià)值，推進(jìn)學(xué)校育人工作的整體性、和諧性，更加使教育走向開放化、人文化。而發(fā)展性的綜合評價(jià)就會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)作出評價(jià)表揚(yáng)，對孩子的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，讓孩子充滿信心對學(xué)習(xí)感興趣。這對教師是一個(gè)激勵(lì)和鞭策，它使教師從“應(yīng)試教育”中走了出來，有了更多的時(shí)間和精力去探究教育教學(xué)中存在的問題，從而更真實(shí)地認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身的提高與發(fā)展。綜合素質(zhì)評價(jià)是新課改評價(jià)制度改革的一項(xiàng)重要舉措，是影響新課程改革順利發(fā)展的瓶頸，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。另外，不少學(xué)校在具體評價(jià)時(shí)，沒有按要求，根據(jù)提供的材料，首先對材料的可靠性進(jìn)行認(rèn)定，然后交流公布掌握的材料，最后再對照評價(jià)細(xì)則，對學(xué)生或同伴進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績恰恰應(yīng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心?！傲⒆氵^程，促進(jìn)發(fā)展”是這次課程改革倡導(dǎo)的課程評價(jià)理念，在中考招生改革中實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)，其目的是要徹底改變以往一些地區(qū)長期以來將考試作為評價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段的做法。盡管實(shí)行綜合評價(jià)已幾年了，但是由于有中考、高考這兩座大山，以及老師家長對素質(zhì)教育和綜合評價(jià)認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)施綜合評價(jià)困難重重。它有別于傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)是一種利功性評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容片面，手段單一，以考試測驗(yàn)為主，過分追求分?jǐn)?shù)損傷學(xué)生的身心健康，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于量化，過分關(guān)注最終結(jié)果，忽視學(xué)生日常的動(dòng)態(tài)的過種性的評價(jià)，往往會(huì)造成評價(jià)氛圍和人際關(guān)系緊張。遺憾的是，我們許多家長和教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，還是過去那種“大人管小孩”的方式對待他們，或者“恨鐵不成鋼”的過多干預(yù)他們的行動(dòng)。在整個(gè)操作過程中，基