綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 、小粘貼等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)記載他們所取得的成績(jī)?？傊?，小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)全新的工作內(nèi)容，如何搞好評(píng)價(jià)，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，工作的最深的體會(huì)是：評(píng)價(jià)系統(tǒng)操作起來(lái)很瑣碎，持久地堅(jiān)持下來(lái)也難，能夠把別人沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)的事堅(jiān)持下來(lái)，也許我們就成功了。當(dāng)某種評(píng)價(jià)方式變異為一個(gè)純粹選拔與淘汰的無(wú)情的機(jī)械工具時(shí)，其價(jià)值功能已經(jīng)喪失殆盡，帶來(lái)的是它的反社會(huì)化?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，信息傳播技術(shù)日新月異，在一個(gè)多元，變化的社會(huì)中，社會(huì)成員必須不斷調(diào)整自己的觀念，而青少年恰恰是最敏感的群體。社會(huì)每個(gè)成員潛力的最大調(diào)動(dòng)，就不知不覺(jué)地發(fā)生在每個(gè)人對(duì)自由的這種追求上。如果把過(guò)去的觀念強(qiáng)加與現(xiàn)在的學(xué)生，用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)現(xiàn)在的學(xué)生那顯然是不公平的，也自然難以奏效。教育學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進(jìn)其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能。第四篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)得失[摘要]傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)是一種功利性評(píng)價(jià),由此造成評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,忽視學(xué)生的全面發(fā)展,評(píng)價(jià)手段單一以考試與測(cè)驗(yàn)為主,過(guò)分追求考試分?jǐn)?shù),損傷學(xué)生心理健康,評(píng)價(jià)過(guò)于量化,過(guò)于關(guān)注結(jié)果,忽視動(dòng)態(tài)過(guò)程性的的評(píng)價(jià),學(xué)生的自信心、自尊心得不到保障。它是一種發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，為學(xué)生的身心提供幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的。《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》的填寫(xiě)包含了班主任、所有任課教師、家長(zhǎng)、班干部、同學(xué)，是他們根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所有的表現(xiàn)填寫(xiě)的，評(píng)價(jià)手冊(cè)填寫(xiě)具有全面性、全體性，而且在填寫(xiě)手冊(cè)時(shí)，包括量化考核的各項(xiàng)內(nèi)容如：品德方面的表現(xiàn)、參加社會(huì)活動(dòng)、身體的變化、日常學(xué)習(xí)情況等。《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》中有為班主任設(shè)定的評(píng)語(yǔ)欄，也有為其他科任教師設(shè)計(jì)的評(píng)語(yǔ)欄，教師在做評(píng)語(yǔ)時(shí)，大多采用親切的語(yǔ)言，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，委婉地提出改進(jìn)的方向，突顯了評(píng)價(jià)的人文性，而且對(duì)于學(xué)生自己的評(píng)價(jià)采用涂畫(huà)方式做選擇，很清楚“★★★”，一般“★★”，不清楚“★”，還有畫(huà)笑臉的形式，這樣的評(píng)定方式避免了較差學(xué)生的尷尬，有效激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，從而促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，更好地獲得發(fā)展。這些評(píng)價(jià)欄目的設(shè)計(jì)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的視角，正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，通過(guò)內(nèi)心的自我喚醒促進(jìn)成長(zhǎng)的心理需要。三、當(dāng)前綜合評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及解決的策略。在期末報(bào)告單上打上優(yōu)良沒(méi)有分?jǐn)?shù)，便有許多家長(zhǎng)打電話來(lái)問(wèn)自已的孩子語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考了幾分，而對(duì)素質(zhì)報(bào)告單中的有關(guān)孩子的性格特點(diǎn)、社交能力、很不關(guān)心。在部分老師眼里，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生其它方面的表現(xiàn)也是優(yōu)秀的，而成績(jī)差的學(xué)生其它方面的表現(xiàn)也是差的。教師一般只在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重要依據(jù)是期末考試，有的同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)較好，但在期末考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評(píng)價(jià)，其實(shí)期末評(píng)價(jià)，還可設(shè)立“我的假期表現(xiàn)”“月月回頭看”等評(píng)價(jià)方式，全程評(píng)價(jià)學(xué)生，用時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)．四、綜合評(píng)價(jià)的作用保護(hù)學(xué)生的自尊心，喚起學(xué)生的自信心。第五篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革論文中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一點(diǎn)反思一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義基礎(chǔ)教育課程改革和考試評(píng)價(jià)制度改革的實(shí)施,為衡量初中學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段招生提供了符合新課程的依據(jù)，使素質(zhì)教育的實(shí)施有了真正意義上的操作載體，可以說(shuō)這是大家期盼已久的好事。(一)努力讓初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高中招生制度改革實(shí)現(xiàn)正常接軌把學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高中招生的重要依據(jù)標(biāo)志著僅以一張?jiān)嚲碚摮蓴〉目荚圀w系結(jié)束，取而代之的將是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)與特長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)與健康等多方面的測(cè)評(píng)，來(lái)全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r，初三學(xué)生要拿畢業(yè)證除了通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定外，還需經(jīng)過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度來(lái)講，就是要通過(guò)評(píng)價(jià)幫助我們“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，使評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這項(xiàng)工作，對(duì)教師而言，就是要具體落實(shí)“因材施教”，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高自身的水平和能力；對(duì)學(xué)生而言，就是要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分挖掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)在成長(zhǎng)過(guò)程中掌握終身發(fā)展必需的知識(shí)和技能。同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀緊密聯(lián)系、相得益彰。（五）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有利于高中選拔合格人才高中教育屬于非義務(wù)教育，在高中教育教學(xué)質(zhì)量不均衡的情況下，根據(jù)新的人才觀、質(zhì)量觀對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行選拔是必要的。教育行政部門(mén)能夠從評(píng)估的過(guò)程和結(jié)果中獲取大量的信息，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的、有價(jià)值的改進(jìn)建議。（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容概念性的較多，少數(shù)內(nèi)容甚至偏于理想色彩除了少數(shù)甚至極少數(shù)的所謂的“精英”學(xué)生能出具較豐富的實(shí)證材料外，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生缺乏太多的有價(jià)值的材料可備。（四）材料的完整性與可信度有待加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，時(shí)間緊，任務(wù)重，許多學(xué)生五個(gè)維度的實(shí)證材料收集不齊全、不完整，有些實(shí)證材料較虛，如遵守《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的情況，心理健康教育情況，觀察記錄及研究性學(xué)習(xí)情況等等，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生和學(xué)校很難提供，這往往給老師和學(xué)生留下弄虛作假的空間，致使實(shí)證材料的可信度不強(qiáng)。然而，在公民道德素養(yǎng)這個(gè)維度評(píng)定中，等級(jí)呈現(xiàn)只設(shè)定ＡＢ兩種，并強(qiáng)調(diào)沒(méi)有涉及違法犯罪、沒(méi)有校內(nèi)處分的，一般不允許評(píng)定為Ｂ等級(jí)（即良好等級(jí)）
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