【正文】 、小粘貼等學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績?？傊?，小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，工作的最深的體會是：評價系統(tǒng)操作起來很瑣碎，持久地堅持下來也難，能夠把別人沒有堅持下來的事堅持下來，也許我們就成功了。當(dāng)某種評價方式變異為一個純粹選拔與淘汰的無情的機械工具時，其價值功能已經(jīng)喪失殆盡，帶來的是它的反社會化?，F(xiàn)代社會是信息社會，信息傳播技術(shù)日新月異，在一個多元，變化的社會中，社會成員必須不斷調(diào)整自己的觀念，而青少年恰恰是最敏感的群體。社會每個成員潛力的最大調(diào)動，就不知不覺地發(fā)生在每個人對自由的這種追求上。如果把過去的觀念強加與現(xiàn)在的學(xué)生，用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評價現(xiàn)在的學(xué)生那顯然是不公平的，也自然難以奏效。教育學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能。第四篇：綜合素質(zhì)評價論文淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價得失[摘要]傳統(tǒng)的學(xué)生評價是一種功利性評價,由此造成評價內(nèi)容片面,忽視學(xué)生的全面發(fā)展,評價手段單一以考試與測驗為主,過分追求考試分?jǐn)?shù),損傷學(xué)生心理健康,評價過于量化,過于關(guān)注結(jié)果,忽視動態(tài)過程性的的評價,學(xué)生的自信心、自尊心得不到保障。它是一種發(fā)展性的學(xué)生評價，為學(xué)生的身心提供幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的。《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》的填寫包含了班主任、所有任課教師、家長、班干部、同學(xué)，是他們根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所有的表現(xiàn)填寫的，評價手冊填寫具有全面性、全體性，而且在填寫手冊時，包括量化考核的各項內(nèi)容如：品德方面的表現(xiàn)、參加社會活動、身體的變化、日常學(xué)習(xí)情況等?！缎W(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》中有為班主任設(shè)定的評語欄，也有為其他科任教師設(shè)計的評語欄，教師在做評語時，大多采用親切的語言，熱情地鼓勵學(xué)生的進步，委婉地提出改進的方向，突顯了評價的人文性，而且對于學(xué)生自己的評價采用涂畫方式做選擇，很清楚“★★★”，一般“★★”，不清楚“★”，還有畫笑臉的形式，這樣的評定方式避免了較差學(xué)生的尷尬，有效激發(fā)了學(xué)生的上進心，從而促使學(xué)生正確認(rèn)識自己，更好地獲得發(fā)展。這些評價欄目的設(shè)計可以很好地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的視角，正確認(rèn)識自己，評價自己，通過內(nèi)心的自我喚醒促進成長的心理需要。三、當(dāng)前綜合評價中存在的問題及解決的策略。在期末報告單上打上優(yōu)良沒有分?jǐn)?shù)，便有許多家長打電話來問自已的孩子語文、數(shù)學(xué)考了幾分，而對素質(zhì)報告單中的有關(guān)孩子的性格特點、社交能力、很不關(guān)心。在部分老師眼里，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生其它方面的表現(xiàn)也是優(yōu)秀的，而成績差的學(xué)生其它方面的表現(xiàn)也是差的。教師一般只在期末對學(xué)生進行評價，評價的重要依據(jù)是期末考試，有的同學(xué)平時表現(xiàn)較好，但在期末考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評價，其實期末評價，還可設(shè)立“我的假期表現(xiàn)”“月月回頭看”等評價方式，全程評價學(xué)生，用時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與缺點．四、綜合評價的作用保護學(xué)生的自尊心，喚起學(xué)生的自信心。第五篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革論文中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一點反思一、綜合素質(zhì)評價的意義基礎(chǔ)教育課程改革和考試評價制度改革的實施,為衡量初中學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段招生提供了符合新課程的依據(jù)，使素質(zhì)教育的實施有了真正意義上的操作載體，可以說這是大家期盼已久的好事。(一)努力讓初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價和高中招生制度改革實現(xiàn)正常接軌把學(xué)生的綜合素質(zhì)評價作為高中招生的重要依據(jù)標(biāo)志著僅以一張試卷論成敗的考試體系結(jié)束，取而代之的將是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)與特長、運動與健康等多方面的測評，來全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r，初三學(xué)生要拿畢業(yè)證除了通過學(xué)業(yè)成績評定外，還需經(jīng)過綜合素質(zhì)評價。從學(xué)生評價的角度來講，就是要通過評價幫助我們“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，使評價為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這項工作，對教師而言，就是要具體落實“因材施教”，在教育教學(xué)實踐中不斷地提高自身的水平和能力；對學(xué)生而言，就是要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分挖掘自身的潛能，實現(xiàn)在成長過程中掌握終身發(fā)展必需的知識和技能。同時，學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價值觀緊密聯(lián)系、相得益彰。（五）綜合素質(zhì)評價有利于高中選拔合格人才高中教育屬于非義務(wù)教育，在高中教育教學(xué)質(zhì)量不均衡的情況下，根據(jù)新的人才觀、質(zhì)量觀對初中畢業(yè)生進行選拔是必要的。教育行政部門能夠從評估的過程和結(jié)果中獲取大量的信息，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的問題，進而提出有針對性的、有價值的改進建議。（二）評價的內(nèi)容概念性的較多，少數(shù)內(nèi)容甚至偏于理想色彩除了少數(shù)甚至極少數(shù)的所謂的“精英”學(xué)生能出具較豐富的實證材料外，會有相當(dāng)多的學(xué)生缺乏太多的有價值的材料可備。（四）材料的完整性與可信度有待加強綜合素質(zhì)評價工作，時間緊，任務(wù)重，許多學(xué)生五個維度的實證材料收集不齊全、不完整，有些實證材料較虛，如遵守《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的情況，心理健康教育情況，觀察記錄及研究性學(xué)習(xí)情況等等，在短時間內(nèi)學(xué)生和學(xué)校很難提供，這往往給老師和學(xué)生留下弄虛作假的空間，致使實證材料的可信度不強。然而，在公民道德素養(yǎng)這個維度評定中，等級呈現(xiàn)只設(shè)定ＡＢ兩種，并強調(diào)沒有涉及違法犯罪、沒有校內(nèi)處分的，一般不允許評定為Ｂ等級（即良好等級）