【正文】 改革、實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的重要舉措。首先是促進學生的全面發(fā)展，促進教師的提高，促進課程的發(fā)展；其次是有利于高中選拔合格人才，有利于教育行政部門進行教學質量監(jiān)控，也有利于在教育中建立誠信文化。(四）積極倡導“立足過程，促進發(fā)展”，將綜合素質評價落實到過程教育教學中既然綜合素質評價的出發(fā)點是“立足過程，促進發(fā)展”，那么將綜合素質評 價落實到過程教育教學中就是一項十分重要的工作。這項工作，對教師而言，就是要具體落實“因材施教”，在教育教學實踐中不斷地提高自身的水平和能力；對學生而言，就是要在全面發(fā)展的基礎上充分挖掘自身的潛能，實現(xiàn)在成長過程中掌握終身發(fā)展必需的知識和技能?！耙虿氖┙獭笔菍嵤┯行Ы虒W、提高教學質量的關鍵。對學生進行綜合素質評價，從根本上打破了惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法。這對教師是一個激勵和鞭策，它使教師從“應試教育”中走了出來，有了更多的時間和精力去探究教育教學中存在的問題，從而更真實地認識自身的價值，實現(xiàn)自身的提高與發(fā)展。同時，學生的知識技能、學習過程與方法、情感態(tài)度價值觀緊密聯(lián)系、相得益彰。提高學生的學習成績恰恰應優(yōu)化學生學習的過程與方法，關注學生的學習興趣、學習動機和自信心。因此，通過對學生的綜合素質進行評價，有助于教育工作者更為全面、深刻地了解學生的優(yōu)勢和不足，根據(jù)學生的特點給予學生有針對性的指導，進而有效地提高教學質量。在學習過程中，綜合素質評價的實施，同時也讓學生充分認識到全面發(fā)展的重要性，幫助他們認識自我、建立自信，激發(fā)其內在的發(fā)展動機，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。（五）綜合素質評價有利于高中選拔合格人才高中教育屬于非義務教育，在高中教育教學質量不均衡的情況下，根據(jù)新的人才觀、質量觀對初中畢業(yè)生進行選拔是必要的。在以往的選拔中，學業(yè)考試成績成為唯一的標準，而對學生的探究、實踐、創(chuàng)新能力、合作精神、社會責任感等綜合素質的考查卻是不足的。這不僅不利于選拔全面發(fā)展的人才，而且從某種意義上對學生來講是不公正的。（六）綜合素質評價有利于教育行政部門進行教學質量監(jiān)控我們認為，綜合素質評價不僅只用于中考招生，評價的結果直接體現(xiàn)了學生多方面發(fā)展的狀況，這對于教育行政部門評估和監(jiān)控教學質量是非常有價值的。教育行政部門能夠從評估的過程和結果中獲取大量的信息，診斷學生學習和教師教學中的問題，進而提出有針對性的、有價值的改進建議。綜合素質評價作為一個新生事物，在具體的運作過程中我們還發(fā)現(xiàn)有一些有待完善的地方。（一）初中生綜合素質評價表中的許多評價內容是難以量化的如“了解省情、國情”、“建設家鄉(xiāng)的愿望”、“具有強烈的國家和民族的自豪感”、“抵制不良誘惑”、“尊重勞動者及其勞動成果”等都是屬于道德范疇的東西，對這些方面進行評價，作為一種旨在導向、激勵、反思、調節(jié)的發(fā)展性評價措施，其本身無疑具有積極意義。但是把這些內容的評定結果，與升學掛鉤，賦予其選拔與淘汰的功能，稍有不慎，會導致學生的抵觸和家長的質疑。（二）評價的內容概念性的較多，少數(shù)內容甚至偏于理想色彩除了少數(shù)甚至極少數(shù)的所謂的“精英”學生能出具較豐富的實證材料外，會有相當多的學生缺乏太多的有價值的材料可備。（三）各方對綜合素質評價重視不夠今年初中生畢業(yè)和升學對綜合素質評價結果要求比較低、認識不到位。許多學生和家長對初中畢業(yè)生綜合素質評價的深遠意義認識不夠。綜合素質評價是新課改評價制度改革的一項重要舉措，是影響新課程改革順利發(fā)展的瓶頸，是促進學生全面發(fā)展的有效措施。（四）材料的完整性與可信度有待加強綜合素質評價工作，時間緊，任務重，許多學生五個維度的實證材料收集不齊全、不完整，有些實證材料較虛，如遵守《中小學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》的情況，心理健康教育情況，觀察記錄及研究性學習情況等等，在短時間內學生和學校很難提供，這往往給老師和學生留下弄虛作假的空間，致使實證材料的可信度不強。另外，不少學校在具體評價時，沒有按要求，根據(jù)提供的材料，首先對材料的可靠性進行認定，然后交流公布掌握的材料，最后再對照評價細則，對學生或同伴進行客觀公正的評價。許多老師和學生都是根據(jù)平時印象，直接進行評定，沒有充分使用學生提供的實證材料，實證材料的使用度不高。（五）有些綜合評價等級設定值得商榷今年的綜合素質評價，制定了較科學的實施辦法，評定內容全面，包括公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個方面，評價方法較科學，通過學生自評、互評，教師評價和統(tǒng)一考試等多元化方式對學生進行評定，主要通過ＡＢＣＤ四個等級呈現(xiàn)。然而，在公民道德素養(yǎng)這個維度評定中，等級呈現(xiàn)只設定ＡＢ兩種，并強調沒有涉及違法犯罪、沒有校內處分的，一般不允許評定為Ｂ等級（即良好等級）。如全縣畢業(yè)生評價結果都是Ａ等級，不僅不能客觀反映學生道德素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，可能還會模糊學生的評價標準，甚至縱容表現(xiàn)不太好的學生的不良行為，影響學校對學生的正常管理和教育，影響德育教育的實效。總之，學生綜合素質評價是一件功在當代，利在千秋的好事，如何真正運作 好這項工程，使其成為促進學生全面發(fā)展的工具，在今后的教育教學中我們應當不斷思索，完善，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才而努力。