【正文】 就會知道自己有哪些身體方面存在問題。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進行正確的評價。造成這種現(xiàn)象的原因很多。成人對學生評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發(fā)揮學生評價對學生的教育作用，促進作用。鑒于這種現(xiàn)象，綜合教育評價的相關資料應當有專人或專門的科室統(tǒng)一管理，定時發(fā)放與歸檔，規(guī)范資料的管理?！边@一點是否能夠得到有效的落實呢？這根“指揮棒”就決定了學生、老師和學校對綜合素質評價的重視程度。因為對中小學綜合素質評價的重視程度不夠，以及評價的過程當中存在的一些弊端，幾乎使評價的基本作用喪失。同時，要將綜合評價與監(jiān)督相結合。孩子的理性、智慧和思想不再被這個工具所扭曲。隨著素質教育的全面深入，教育觀念進一步更新，學校教育的一系列變革，學生的學業(yè)評價也必然需要一種新的，能客觀反映學生的發(fā)展狀態(tài)與水平的新的評價體系來與之相適應?，F(xiàn)在，幾乎聽不到老師們針對某一同學說：“你簡直笨死了！”“你什么也不會上學來干嘛？!”類似這樣傷害孩子自尊心的話，更多的則是肯定與鼓勵，比如我班趙禧名同學，上課紀律很好，可就是聽不明白，什么做的都慢準確率還不高，但是我知道對于本來就很認真的孩子批評他本是解決不了問題的，會很打擊他，所以我對他說：“趙禧名，老師知道你很努力，上課很認真，老師特別喜歡你這一點，做到這一點真不容易，老師有個建議就是如果你能利用課下和放學后在多用一些時間鞏固知識，主動問老師問題，相信你一定會有很大進步！對嗎？”他本來以為我要狠狠批評他，沒想到會肯定他，竟然流出兩行淚。《課標》要求我們要采取多樣化的方式。單元練習、期末考試則用等級制進行模糊評價。三、評價要有實效性以往的教學評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員表現(xiàn)情況，班長管理、記錄組長表現(xiàn)情況，可以用小紅花、小粘貼等學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績?？傊W生素質綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，工作的最深的體會是：評價系統(tǒng)操作起來很瑣碎，持久地堅持下來也難，能夠把別人沒有堅持下來的事堅持下來，也許我們就成功了。當某種評價方式變異為一個純粹選拔與淘汰的無情的機械工具時，其價值功能已經(jīng)喪失殆盡，帶來的是它的反社會化?，F(xiàn)代社會是信息社會，信息傳播技術日新月異，在一個多元，變化的社會中，社會成員必須不斷調整自己的觀念，而青少年恰恰是最敏感的群體。社會每個成員潛力的最大調動，就不知不覺地發(fā)生在每個人對自由的這種追求上。如果把過去的觀念強加與現(xiàn)在的學生，用傳統(tǒng)的標準評價現(xiàn)在的學生那顯然是不公平的，也自然難以奏效。教育學生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能。第五篇：學生綜合素質評價改革論文中學生綜合素質評價的一點反思一、綜合素質評價的意義基礎教育課程改革和考試評價制度改革的實施,為衡量初中學生是否達到畢業(yè)標準和高中階段招生提供了符合新課程的依據(jù)，使素質教育的實施有了真正意義上的操作載體，可以說這是大家期盼已久的好事。(一)努力讓初中畢業(yè)生綜合素質評價和高中招生制度改革實現(xiàn)正常接軌把學生的綜合素質評價作為高中招生的重要依據(jù)標志著僅以一張試卷論成敗的考試體系結束，取而代之的將是通過學生的學習能力、表現(xiàn)與特長、運動與健康等多方面的測評，來全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展狀況，初三學生要拿畢業(yè)證除了通過學業(yè)成績評定外，還需經(jīng)過綜合素質評價。從學生評價的角度來講，就是要通過評價幫助我們“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”，使評價為學生的發(fā)展服務。這項工作，對教師而言，就是要具體落實“因材施教”，在教育教學實踐中不斷地提高自身的水平和能力；對學生而言，就是要在全面發(fā)展的基礎上充分挖掘自身的潛能，實現(xiàn)在成長過程中掌握終身發(fā)展必需的知識和技能。同時，學生的知識技能、學習過程與方法、情感態(tài)度價值觀緊密聯(lián)系、相得益彰。（五）綜合素質評價有利于高中選拔合格人才高中教育屬于非義務教育，在高中教育教學質量不均衡的情況下，根據(jù)新的人才觀、質量觀對初中畢業(yè)生進行選拔是必要的。教育行政部門能夠從評估的過程和結果中獲取大量的信息，診斷學生學習和教師教學中的問題，進而提出有針對性的、有價值的改進建議。（二）評價的內(nèi)容概念性的較多，少數(shù)內(nèi)容甚至偏于理想色彩除了少數(shù)甚至極少數(shù)的所謂的“精英”學生能出具較豐富的實證材料外，會有相當多的學生缺乏太多的有價值的材料可備。（四）材料的完整性與可信度有待加強綜合素質評價工作，時間緊，任務重，許多學生五個維度的實證材料收集不齊全、不完整，有些實證材料較虛，如遵守《中小學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》的情況，心理健康教育情況，觀察記錄及研究性學習情況等等，在短時間內(nèi)學生和學校很難提供，這往往給老師和學生留下弄虛作假的空間，致使實證材料的可信度不強。然而，在公民道德素養(yǎng)這個維度評定中，等級呈現(xiàn)只設定ＡＢ兩種，并強調沒有涉及違法犯罪、沒有校內(nèi)處分的，一般不允許評定為Ｂ等級（即良好等級）