【正文】 據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所有的表現(xiàn)填寫的，評價手冊填寫具有全面性、全體性，而且在填寫手冊時，包括量化考核的各項內(nèi)容如：品德方面的表現(xiàn)、參加社會活動、身體的變化、日常學(xué)習(xí)情況等。二、綜合素質(zhì)教育評價的優(yōu)點突出了評價的整體性。雖然實施素質(zhì)教育已有幾年，國家也正逐步改進和完善中考、高考政策、但分數(shù)仍占很重要的因素，在中考、高考這兩根無形的指揮棒下，孩了要想充分發(fā)展自已的興趣愛好，家長便認為其是不務(wù)正業(yè)。課程改革時值今日，各學(xué)校在評價方面的確采取了許多新的舉措。那么同樣，對一個學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，也應(yīng)該能夠有一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評價體系，通過測量后的數(shù)據(jù)積累，對學(xué)生做出客觀公正的評價。（4）不能發(fā)揮指揮棒的作用。第三篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價論文淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價對學(xué)生學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作是學(xué)校教育評價的一個重要環(huán)節(jié)，它對班主任工作來講，更是一項重要工作。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育界改革全面推行素質(zhì)教育的決定》，實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評價機制產(chǎn)生。首先是促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進教師的提高，促進課程的發(fā)展；其次是有利于高中選拔合格人才，有利于教育行政部門進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，也有利于在教育中建立誠信文化。（一）初中生綜合素質(zhì)評價表中的許多評價內(nèi)容是難以量化的如“了解省情、國情”、“建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望”、“具有強烈的國家和民族的自豪感”、“抵制不良誘惑”、“尊重勞動者及其勞動成果”等都是屬于道德范疇的東西，對這些方面進行評價，作為一種旨在導(dǎo)向、激勵、反思、調(diào)節(jié)的發(fā)展性評價措施，其本身無疑具有積極意義?？傊?，學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一件功在當代，利在千秋的好事，如何真正運作 好這項工程，使其成為促進學(xué)生全面發(fā)展的工具，在今后的教育教學(xué)中我們應(yīng)當不斷思索，完善，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才而努力。這不僅不利于選拔全面發(fā)展的人才，而且從某種意義上對學(xué)生來講是不公正的。(二)轉(zhuǎn)變過于強調(diào)甄別評價的觀念，建立學(xué)生成長過程的評價機制新課程的評價改革不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在需要反思的也許是我們的學(xué)校、家長和老師自己，我們的教育方式評價機制能夠適應(yīng)這個激烈競爭的時代的需要嗎？能夠適應(yīng)這些充滿激情和個性的中學(xué)生嗎？正確評價和看待中學(xué)生要符合時代發(fā)展的新的學(xué)生觀現(xiàn)在的中學(xué)生生活在變革時代，市場經(jīng)濟條件下信息多變的時代特點，賦予了他們極易接受新事物的品格和獨立思考的勇氣和能力。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理，自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程。因此，我們要把自我評價、學(xué)生評價、教師評價、家長評價結(jié)合起來，要賦予學(xué)生評價的權(quán)力，實現(xiàn)全員評價?？傊?，“讓評價促進學(xué)生發(fā)展”這一新課程理念正在逐漸被廣大教育工作者所接受，教師開始用新的評價理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，但更需要教師從思想上更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價，冷靜思考，切實把握“以學(xué)生為主體”，“讓評價促進學(xué)生發(fā)展”的原則，發(fā)揮評價的效用，促進素質(zhì)教育的健康發(fā)展。各學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的資料管理很是不規(guī)范，時常造成資料混亂，連續(xù)性差等現(xiàn)象。就拿學(xué)生互評為例，同學(xué)之間在缺乏具體素材，沒有詳細數(shù)據(jù)的情況下，僅憑自己的印象，甚至摻雜了自己的感情，給自己同組的其他學(xué)生在不同的方面評定四個等級，這樣的評價的可信度是可想而知的。而發(fā)展性的綜合評價就會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時作出評價表揚，對孩子的優(yōu)點給予肯定，讓孩子充滿信心對學(xué)習(xí)感興趣。總之，《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》更加關(guān)注孩子的成長，更有利于發(fā)揮評價的內(nèi)在價值，推進學(xué)校育人工作的整體性、和諧性，更加使教育走向開放化、人文化。綜合素質(zhì)評價要求對學(xué)生某一過程的學(xué)習(xí)、品德、行為進行實事求是的評價，它關(guān)注的是學(xué)生在某一階段的發(fā)展過程，而不僅僅是最后的結(jié)果?！缎W(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》中有為班主任設(shè)定的評語欄，也有為其他科任教師設(shè)計的評語欄，教師在做評語時，大多采用親切的語言，熱情地鼓勵學(xué)生的進步，委婉地提出改進的方向，突顯了評價的人文性，而且對于學(xué)生自己的評價采用涂畫方式做選擇，很清楚“★★★”，一般“★★”，不清楚“★”，還有畫笑臉的形式，這樣的評定方式避免了較差學(xué)生的尷尬，有效激發(fā)了學(xué)生的上進心，從而促使學(xué)生正確認識自己，更好地獲得發(fā)展。在部分老師眼里，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生其它方面的表現(xiàn)也是優(yōu)秀的，而成績差的學(xué)生其它方面的表現(xiàn)也是差的。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學(xué)生、家長體會到對學(xué)生發(fā)展的明顯的促進作用。其本質(zhì)就是對“以學(xué)生為主體”這一課改方向未能深入理解，還未深入人心。而實際上的評價距離這個目標還很遠。改變傳統(tǒng)那種固定的、無情的評價，要正視學(xué)生差異與個性，因人、因事、因地制宜，進行靈活的、充滿人情味的評價。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。未來社會渴求復(fù)合型、創(chuàng)造型人才。教師要注重對學(xué)生心理、認知發(fā)