【正文】 的孩子們，堅持下來！第四篇：學生綜合素質(zhì)評價論文學生綜合素質(zhì)評價論文大屯中學任彥文1999年6月18日中共中央、國務院主持召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會議上明確提出要進一步解放思想，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育。在整個操作過程中，基本上是由學生自主管理，教師主要是督促、指導作用。堅持每個學生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。比如，我發(fā)現(xiàn)葉帥言的字寫得很工整了，發(fā)現(xiàn)房再赫組了一個很特別的詞語、表演很精彩，就及時的在本子上、語言上體現(xiàn)出來，一句贊賞、加上幾分，讓他們高興了很多天，甚至很可能回味很多年！我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分數(shù)點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等其他方面結合起來。我知道，這番話奏效了。本人在此工作中使我感受頗多，下面，結合工作實際，談談我的個人看法。所以說，我們?nèi)沃氐肋h。學生通過評價有所發(fā)展是我們的目的，評價后教師去監(jiān)督學生的改進過程就顯得十分必要了。針對于此，我們就要做出相應的調(diào)整。如果不能落實這一點，依舊是成績決定一切，綜合素質(zhì)評價就只是空談，流于形式，不能發(fā)揮其有效作用。其次，綜合素質(zhì)評價的資料不能像學籍等資料一樣裝入學生檔案，一般到某一個學業(yè)階段就結束，下一個學業(yè)階段又重新評價，不具備連續(xù)性。（3）對綜合素質(zhì)評價的資料不注重管理。如學生的評價不夠全面具體，缺乏信度與效度。（2）學生的主體地位沒有得到真正的尊重。因為上邊給出了這方面的一個健康的數(shù)值范圍，簡單對比一下就可以了。但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式?，F(xiàn)在通用的《素質(zhì)綜合評價手冊》主要從思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)等幾個方面對學生進行素質(zhì)綜合評價。但實踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。而上述種種評價方式或指導思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則那就是“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。有的學生在學習方面表現(xiàn)不突出，但并不代表他在其它方面也默默無聞，也許他富有愛心，愛幫助別人、也許他在體育方面是個子天才，按傳統(tǒng)評價學習成績不好的學生就會覺得低人一等，在同學面前抬不起頭，久而久之失去學習的信心，自暴自棄。在今后的評價工作中，應科學規(guī)范評價的過程和環(huán)節(jié)，由重結果變?yōu)橹剡^程，由教師元化變?yōu)槎嘣u價。部分教師對素質(zhì)綜合評價的評定不夠公平?！謹?shù)決定一切’的觀念在某些家長心中根深蒂固對素質(zhì)教育不理解?！缎W生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》通過欄目的設置使家長對孩子的評價有了展示的機會，使教師和家長更緊密地聯(lián)系起來，增強了家校的互動，使得家長更加關注學校里教師對孩子的評價，也把自己對教師對孩子的期望用語言表達出來。關注學生的主體性評價。這樣就能全面分析一個學生，既看他的思想認識，又看到他的學習態(tài)度、學習習的改變，既能看到他的優(yōu)點，又能及時指正他的缺點，使之注意改正。隨著素質(zhì)教育的提出、并逐步深入人心，傳統(tǒng)的學生評價不適應時代發(fā)展的需要，實行綜合素質(zhì)評價已迫在眉睫。關鍵詞：發(fā)展性綜合性身心健康一、什么是綜合素質(zhì)評價“素質(zhì)”現(xiàn)代漢語詞典解釋為事物本來的性質(zhì),心理學上指神精系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點。隨著新課的全面深入,人們的教育觀念進一步更新,要求對學生的評價是發(fā)展性、綜合性的,能真實反映學生的智力、技能、品德等發(fā)展水平的綜合性評價,能為學生的身心健康發(fā)展提供誠摯幫助,以學生素質(zhì)的全面提高為最終目的評價。它有別于傳統(tǒng)的學生評價，傳統(tǒng)的學生評價是一種利功性評價，評價內(nèi)容片面，手段單一，以考試測驗為主，過分追求分數(shù)損傷學生的身心健康，評價標準過于量化，過分關注最終結果，忽視學生日常的動態(tài)的過種性的評價，往往會造成評價氛圍和人際關系緊張。思維成果，還要評價思維過程、思維方法。這種評價方法的采用，使每一個個體在人文化的關注下積極主動地發(fā)展。注重家長評價的參與。盡管實行綜合評價已幾年了，但是由于有中考、高考這兩座大山，以及老師家長對素質(zhì)教育和綜合評價認識不夠，實施綜合評價困難重重。在今后的綜合評價中，應就評價工作對家長加大宣傳力度，在提高學生素質(zhì)的同時，提高家長對素質(zhì)教育的認識也是一個不可小覷的方面。因而在進行綜合評價時往往以成績而定論，沒有做到評價的公開、公平、公正。綜合素質(zhì)的評價的目的就是為學生的身心健康發(fā)展提供幫助，全面提高學生素質(zhì)保護學生的個性差異?；谶@些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領域遷移；應該注重對學生學習知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。下面就對學生綜合素質(zhì)評價的情況做一點粗淺的探討（1）綜合素質(zhì)評價的過程欠缺科學性。不可謂不科學、不全面。這些評價又有多少說服力呢？我們都進行過體檢，當拿到體檢報告時，很容易