小學(xué)美術(shù)高效課堂教學(xué)感悟-文庫(kù)吧資料
2024-11-15 13:17本頁(yè)面
【正文】 己才會(huì)充滿自信,多元的,極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià),用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生,用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生,重要的是對(duì)于繪畫(huà)不好的學(xué)生作出富于鼓勵(lì)的語(yǔ)言,“畫(huà)得不錯(cuò)”,“你的答案部分是正確的”,“可以畫(huà)得更好”,這使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮想象力,只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正,上好美術(shù)課貴在得法,教學(xué)方法好比船和橋,高效課堂與教學(xué)方法密切相關(guān),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系, 高效的主體性實(shí)踐及對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)這些靈活多樣的教學(xué)方法,就不能很好的完成教學(xué)任務(wù),要有創(chuàng)造性思維,思路活躍,方法新穎,學(xué)生感到有興趣,吸引學(xué)生的注意力,: 《走進(jìn)新課程》 朱慕菊主編 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 尹少淳主編 《美術(shù)教學(xué)論》 王大根著 《教學(xué)反思與行動(dòng)研究》 申繼亮著 《美術(shù)教育與人的發(fā)展》 楊景芝著 《中國(guó)美術(shù)教育》(2008年第三期)因特網(wǎng)素材小學(xué)美術(shù)高效課堂教學(xué)的方法初探 學(xué)校:天津市南開(kāi)區(qū)風(fēng)湖里小學(xué) 學(xué)科:美術(shù)第四篇：淺談美術(shù)課堂教學(xué)的高效1淺談美術(shù)課堂教學(xué)的高效性隨著教育理念的不斷更新，相信每個(gè)老師都會(huì)追求“高效”的教育教學(xué)方法。第三篇：小學(xué)模擬美術(shù)高效課堂教學(xué)的方法初探小學(xué)美術(shù)高效課堂教學(xué)的方法初探 內(nèi)容提要: 我認(rèn)為在高效美術(shù)教學(xué)課堂中要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究,在課上處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,:高效,簡(jiǎn)化,優(yōu)化經(jīng)過(guò)1年多的實(shí)踐及探索,結(jié)合《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》并查找了相關(guān)高效美術(shù)教學(xué)的書(shū)籍資料,我對(duì)美術(shù)課堂的高效性教學(xué),: 一,簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰,:“教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo).”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路,誘導(dǎo)的過(guò)程,很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化,學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的,因此教學(xué)思路不只存在于教師的頭腦中,教案中,美術(shù)課堂就會(huì)呈現(xiàn)清晰,學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰,又以非常鮮明的個(gè)性化色彩,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思維的手段,能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生,如導(dǎo)向文化感,導(dǎo)向品格修養(yǎng)等,美術(shù)教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題,提供一個(gè)討論中心,這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開(kāi)放式提問(wèn),它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”,但決不是大得不著邊際,應(yīng)在教師的引導(dǎo)下,緊貼作品,讓學(xué)生有開(kāi)掘的天地,對(duì)繪畫(huà)作品做深入的,在這個(gè)多向交流的過(guò)程中,學(xué)生提出的問(wèn)題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn),教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問(wèn),保護(hù)學(xué)生的思考成果,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,預(yù)設(shè)與生成充滿我們的課堂,任務(wù),對(duì)話,碰撞的課堂中,現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題,新情況,教師要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,使兩者相輔相成,它既有一定的理論色彩,各類教學(xué)目標(biāo)被分解成了具體的,操作性的目標(biāo),教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇,教學(xué)方法的運(yùn)用,教學(xué)時(shí)間的分配,教學(xué)環(huán)境的調(diào)適,教學(xué)評(píng)價(jià)手段的實(shí)施都作了具體明確的規(guī)定和安排,這一系列的安排都帶有極強(qiáng)的可操作性,抽象的理論在這里已變成了具體的操作規(guī)范,實(shí)際上也就是在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),不同學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)造性地思考,可以有目的,有重點(diǎn)地突出某一種或某幾種教學(xué)要素,某一部分教學(xué)內(nèi)容的講述,一種新教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì),從而使教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)突出,特色鮮明,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正地“動(dòng)起來(lái)”,這個(gè)動(dòng)不是教師或者學(xué)生單方面的動(dòng),而是一種互動(dòng),是師生之間,生生之間,教師,學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生生命力的課堂教學(xué)行為.(1),就不會(huì)有課堂上的有效預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成,沒(méi)有課前的胸有成竹,就不可能有課堂上的游刃有余.(2),引導(dǎo)者,合作者,老師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,課上出現(xiàn)的問(wèn)題,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo),合作探究的角色.(3),通過(guò)設(shè)置一定的情境,讓學(xué)生感知,對(duì)美術(shù)內(nèi)容盡快了解,產(chǎn)生探究欲望,:在教學(xué)《小鳥(niǎo)的家》一課時(shí),為了使學(xué)生了解鳥(niǎo)和鳥(niǎo),背景和鳥(niǎo)的關(guān)系,激發(fā)他們的繪畫(huà)興趣,活躍思
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