【正文】 探究、解決問題，獲取新知識(shí)的氛圍基本形成。（5）實(shí)驗(yàn)教師已自發(fā)制定了《數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐》計(jì)劃，并確定其研究的方向與操作程序。（3）教師心中的學(xué)習(xí)觀：已將“學(xué)習(xí)的客體性、受動(dòng)式、依賴性、階段目的性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。（1）教師心中的課程觀：已將“教學(xué)是課程的傳遞，是學(xué)生接受知識(shí)的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程是靈活的、開放的、可變化的生態(tài)系統(tǒng)”。課題研究的成果：經(jīng)過近三年多時(shí)間的積極探索、大膽嘗試，課題研究取得顯著的成績(jī)：（詳見教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)案例、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例、校本教材《基礎(chǔ)與探究》）。林校長(zhǎng)倡導(dǎo)的滾動(dòng)式教學(xué)，從客觀上解決了傳統(tǒng)教學(xué)因教時(shí)限制使探究自主的學(xué)習(xí)流于形式的弊端。滾動(dòng)式教學(xué)的含義是：章節(jié)教學(xué)按基礎(chǔ)傳授學(xué)習(xí)與問題討論從時(shí)間上錯(cuò)開安排的一種教學(xué)方式。四、正確的指導(dǎo)思想，指引著我們?cè)囼?yàn)教學(xué)中前進(jìn)的方向幾年的嘗試教學(xué)困擾著我們的是：如何解決好“常規(guī)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)、討論問題兩者在時(shí)間操作上碰撞”的問題。教學(xué)觀念是教學(xué)發(fā)展的靈魂，只有樹立新的教學(xué)觀念，才能創(chuàng)新的教學(xué)形式。羅老師指出，兩節(jié)課教學(xué)中最大的優(yōu)點(diǎn)是情景的創(chuàng)設(shè)即新課引入很好，但尚未從最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。魏教授的“讓學(xué)生提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”的全新思想，新教學(xué)模式一定要有超前意識(shí)的思想和課堂教學(xué)要做到全方位放開的思想，給予我們耳日一新的新思維、新思想、新觀念。二、承辦省級(jí)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的外部支持和校內(nèi)操作系統(tǒng) 2001年12月1618日我校召開《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實(shí)踐》研討會(huì)，我校林海珠、黃翔兩位老師上了“四環(huán)八段”教學(xué)模式匯報(bào)課。充分發(fā)揮省級(jí)、市級(jí)骨干教師的積極帶頭作用于，每學(xué)期規(guī)定骨干教師要進(jìn)行二至三次示范課和試驗(yàn)課，以此來推動(dòng)全體，起著整體幅射的作用。得出具有指導(dǎo)性的解決一類問題的一般方法、特殊方法和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時(shí)，教師要明確每一輪定的學(xué)習(xí)任務(wù)是在重點(diǎn)前提上的延伸（即1 1，1 ）的觀念，在完成第一階段教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生提高性的與課本既聯(lián)系，又有跨越性閱讀材料、思考題。）首先保障集體備課。經(jīng)多次、多方聽課觀察與從學(xué)生正面接觸，找到了影響試驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)：其一，試驗(yàn)教師還沒有真正掌握“四環(huán)八段”教學(xué)理論，教學(xué)中不敢大膽放開，許多“教學(xué)環(huán)節(jié)”是教師“編”出來的，而學(xué)生在課堂上提出、探索、解決問題的也因時(shí)間、教學(xué)設(shè)備所限而流于形式；其二，欠缺得力的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師；三、試驗(yàn)教學(xué)還沒有真正走進(jìn)課堂林校長(zhǎng)多次親自主持召開我校教學(xué)研討會(huì)，經(jīng)再三研討，提出“初（高）中滾動(dòng)式課程課時(shí)安排鋪助研究學(xué)習(xí)方案”（意義、理論根據(jù)和完成條件見附加材料會(huì)議記錄），并在我校大面積鋪開實(shí)施。6）、錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)：人們貫于用的什么教學(xué)目標(biāo)是否明確，內(nèi)容處理是否科學(xué)；教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施是否靈活；教學(xué)手段運(yùn)用是否現(xiàn)代化等去對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無形中就束縛了教師在教學(xué)中“放開”，使教師呆板地履行自己的教案，追求形式，從而制約著學(xué)生，學(xué)生也成為實(shí)施教案的配角。4）、教師在課堂上，仍不敢大膽給學(xué)生予探索、解決問題的時(shí)間，生怕時(shí)間不夠，放開方位仍需加大，這是試驗(yàn)教學(xué)中有待消除的背負(fù)因素。2）、部分實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中仍不太習(xí)慣聽取學(xué)生不同的意見，暫緩批判，許多老師在聽到學(xué)生不同意見時(shí)，常會(huì)用自己的想法束縛學(xué)生，或給予傷害自尊心的批評(píng)，造成學(xué)生不敢冒 險(xiǎn)提出和老師（或其他同學(xué)）不同的意見，長(zhǎng)久下來，學(xué)生的相法、觀念都趨向一致，缺乏變通及獨(dú)創(chuàng)性。課題研究中的困惑：1）、受傳統(tǒng)教育中滯后因素的影響，加上試驗(yàn)班額相對(duì)偏大，學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)不一，實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念仍需加大轉(zhuǎn)變力度，因教學(xué)時(shí)間、空間、教學(xué)設(shè)備有所限制，在試驗(yàn)教學(xué)將近一年的時(shí)間里，很難說其現(xiàn)有教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。全面實(shí)踐現(xiàn)有的“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的全過程和課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，去獲取新知識(shí)的過程。選擇優(yōu)秀創(chuàng)新教學(xué)說課教案，參加省數(shù)學(xué)說課（優(yōu)質(zhì)）評(píng)比，從理論上檢測(cè)現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程。檢測(cè)其說課教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)。說課實(shí)驗(yàn)嘗試。確定課題主講人。數(shù)學(xué)組教師集體備課。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，去獲取新知識(shí)的過程。為此，我校一手抓教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，搜集信念；一手抓教師學(xué)習(xí)教育理論，根據(jù)掌握到的信息，教師在學(xué)習(xí)理論中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端和現(xiàn)有教學(xué)的特點(diǎn)展開激烈的爭(zhēng)論，達(dá)到共識(shí)。二、組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論、研究性學(xué)習(xí)理論，方方面面吸取教育信息數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的成敗，在于教師的教育觀念是否真正轉(zhuǎn)變。形成“四環(huán)八段”落的課堂教學(xué)模式，形成適合我校實(shí)際的校本教材教法。數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)改革將會(huì)具有深遠(yuǎn)的意義，它本身就是教育教改的產(chǎn)物，它的廣泛實(shí)踐，必然會(huì)動(dòng)搖現(xiàn)有教育教學(xué)過程中相對(duì)滯后的因素。數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且可以培養(yǎng)他們的合作能力，養(yǎng)成謙遜、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)范。在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程中，使學(xué)生自然獲得思維、能力、個(gè)性、心理、思想品德等諸方面提高。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不同課型的具體教學(xué)研究。中學(xué)生“雙自”能力的培養(yǎng)研究。中學(xué)數(shù)學(xué)教師章節(jié)教案創(chuàng)新知識(shí)體系的研究。課題研究程序：一、成立課題組，制訂課題實(shí)驗(yàn)研究方案 顧 問：林永堅(jiān)、葉必貴 負(fù) 責(zé) 人：林先平實(shí)驗(yàn)教師：黃 翔、林海珠 成 員：數(shù)學(xué)組全體教師 研究?jī)?nèi)容：中學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)相長(zhǎng)的研究?！币殉蔀閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然。第三篇：課題研究背景課題研究背景：學(xué)校數(shù)學(xué)教育開始“求新變異”，更具“前瞻性”，其主要任務(wù)不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強(qiáng)調(diào)對(duì)未來充滿“挑戰(zhàn)性”、“暫時(shí)性”、“多樣性”及“新奇性”的社會(huì)的需求。學(xué)生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內(nèi)進(jìn)行不同程度的交流，便于每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進(jìn)一步的提高。通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但能提升基礎(chǔ)好的學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力，而且在學(xué)生的交流中也更有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，通過教師適當(dāng)指點(diǎn)就可以找出這些單詞間記憶的相似點(diǎn): father, mother ,brother ,這三個(gè)單詞都以ther結(jié)尾。在 Unit 6的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到大量與家庭成員有關(guān)的單詞，在記憶上有一點(diǎn)困難，而教師也不可能做到每個(gè)學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)。小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，然后再組與組之間交流，避免了學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)展示，或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使單詞學(xué)習(xí)條理化，提高了課堂效率，也使每個(gè)學(xué)生真正有所收獲。學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的合作學(xué)習(xí)伙伴。他們根據(jù)個(gè)性特征、興趣愛好乃至社會(huì)家庭背景等方面自由組成。這種學(xué)習(xí)過程不但直接地使學(xué)生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個(gè)人擁有一個(gè)英文名稱也會(huì)提高他們今后學(xué)習(xí)英語的興趣。如果讓每個(gè)人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。它能節(jié)約上課的時(shí)間，比較便捷，使學(xué)生能在較快時(shí)間里 逐漸形成與人合作的意識(shí)，掌握如何與人合作的基本方法。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生缺乏合作的意識(shí)、注意力容易分散、自律性比較低等特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生固定座位分成4人小組，就近組成合作學(xué)習(xí)小組是最佳、最基本的形式。單詞教學(xué)中開展小組合作的具體操作在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中最重要的步驟就是合理分組，營(yíng)造合作的氛圍。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。集結(jié)小組成員的集體智慧進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，資源共享，有助于提高學(xué)習(xí)單詞的效率。此外初一年級(jí)學(xué)生對(duì)中學(xué)課堂的學(xué)習(xí)行為相比較小學(xué)而言很陌生，對(duì)大詞匯量的新目標(biāo)英語課堂來說，如何讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。單詞學(xué)習(xí)中開展小組合作的可行性和必要性小班化教育就是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，具有世界性的發(fā)展趨勢(shì)，其根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。其實(shí)，只要方法得當(dāng)，教會(huì)學(xué)生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。英語的詞匯十分豐富,要想記得多?記得快?記得牢,除了多聽?多說?多寫,反復(fù)記憶和及時(shí)復(fù)習(xí)外,還要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識(shí),以便達(dá)到事半功倍之效?因此我們初一年級(jí)的小課題研究題目定為“英語單詞記憶方法的研究”。所要解決的主要問題解決農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀興趣不高的問題；解決農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣差的問題。這些表現(xiàn)導(dǎo)致了課外閱讀質(zhì)量低?，F(xiàn)狀分析：我校是一所農(nóng)村中心校，由于受家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭環(huán)境、學(xué)校條件局限性，學(xué)生的課外閱讀狀況與大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校一樣不容樂觀。因此，如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給學(xué)生一定的課外閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。低年級(jí)很大部分學(xué)生課外閱讀理解能力差，不認(rèn)真，怕吃苦，持續(xù)時(shí)間短，懶于動(dòng)腦思考，缺乏良好的