【正文】 尚休閑類；%的人閱讀課外書的原因是滿足個人興趣需要；當大家提到“書”這個名詞時，潛意識中反映出來的幾乎都是小說。3調(diào)查樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計本次調(diào)查問卷總共50份，回收50份，回收率為100%。2調(diào)查對象及方法本次調(diào)查的對象為南京工程學院學院大一至大三同學，主要采用問卷調(diào)查的形式。五、參考文獻【1】課外輔導熱席卷全球[J].校長閱刊,2007,(1)【2】彭湃.“影子教育”國外關于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育,2007(9)【3】[J].延邊大學碩士學位論文,2009,(5)【4】[J].科教文匯,2010,(11)【5】：回顧與展望[J].未來與發(fā)展,2008,(9)【6】[J].價值工程,2010,(7)【7】[J].,(12)【8】、現(xiàn)狀及前景[J].,(5)【9】[J].,(5)【10】[J].,(12)第四篇：大學生課外讀書調(diào)查報告大學生讀書調(diào)查報告模具設計101205100230XXX課程：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論》摘 要 ：“書籍是人類進步的階梯”,與書為友我們會終身受益,在大學里我們除了要掌握必備的專業(yè)知識,還應該多閱讀一些對自己有益的書,提高自己的思想道德修養(yǎng),陶冶自己的情操,豐富自己的知識。對于課外補習的概念形成一致性意見，將課外補習的內(nèi)容可分為與興趣有關的課外補習和與學業(yè)有關的課外補習來進行討論研究，深度探討課外補習與學業(yè)成績之間的相關問題。加強基礎性理論研究以課外補習的概念為例，我國現(xiàn)對課外補習的基礎性理論研究還相當薄弱。注重探討家長觀念等因素對課外補習的影響在課外補習的原因方面，已有的研究大多從文化環(huán)境、教育環(huán)境、家庭經(jīng)濟條件等方面展開，對家庭和個人的觀念、需求等方面的研究還很不夠。最主要的是還深入到一些學校進行實證分析，探討一些深層次的原因，提出有針對性的改進建議。四、研究趨勢與展望以上對國內(nèi)教育補習研究的不同方面分別進行了回顧和總結, 下面簡要探析其存在的問題, 并對后續(xù)研究加以展望。這些政策在不同地區(qū)實施，都有當?shù)氐臍v史條件根源，但一般都對促進當?shù)亟逃】蛋l(fā)展，改善教育環(huán)境的作用并不明顯。諸如此類的這種現(xiàn)象，將使課外補習的應用型研究和政府課外補習政策的制定缺乏堅實的理論基礎，甚至造成誤導。某些觀點和結論甚至相互矛盾。（3）基礎性理論研究薄弱課外補習的基礎性理論研究主要指對課外補習的概念(特性、目的、對象、內(nèi)容)、分類、評價、影響等方面的研究。對課外補習的原因探討主要圍繞文化環(huán)境、教育環(huán)境、家庭經(jīng)濟條件等方面展開，對家庭和個人的觀念、需求等方面的研究還很不夠。另外，國外關于課外補習的研究起步比國內(nèi)早，研究成果比國內(nèi)多，很多方面值得我們學習和借鑒，但目前的研究引入國外的經(jīng)驗的卻相當少。（1）實證研究和比較研究欠缺課外補習的研究方法，采用文獻法進行思辨研究的比較多，采用訪談法的也有一些，進行實證研究和比較研究的卻很少。我們認為只有對影響課外補習的各具體因素做出系統(tǒng)研究，才能對這一現(xiàn)象形成真正的、完整的認識。而對于非在職人員，特別是在校大學生提供的家教，則普遍持積極認可的態(tài)度。南京、金華等地允許但認為應當加以規(guī)范。實踐過程中，國內(nèi)的課外補習政策與態(tài)度，有人認為屬于“混合型”。課外補習的目的主要是“培優(yōu)”和“補差”。學校課外補習的供給方式主要是各種形式的補課；在職教師的課外補習供給形式呈多樣化，如一對一輔導、小班上課等；非在職教師主要是提供“家教”。從補習科目上看，我國課外補習分成文化和藝術兩大類，文化類以語、數(shù)、外“三大主科”和物理、化學等理工類科目為主；藝術類以美術、音樂等藝術類科目為主（在我國，很多藝術課程的課外培訓，特別是中學生的藝術課培訓，帶有明顯的應試目的，是課外補習的重要組成部分）。影響課外補習支出的因素，一般認為主要有：地區(qū)差異、家庭社會經(jīng)濟地位、學校類型、學校質(zhì)量、學習成績等。有人將課外補習支出分為直接成本和間接成本兩類。從規(guī)模上看，研究基本上針對城鎮(zhèn)中小學進行，一般認為中小學課外補習的規(guī)?？傮w呈增長趨勢，城鎮(zhèn)小學參加課外補習的比例最高，要超過在校生數(shù)的三分之二。從課外補習原因上看，一般認為其有著深刻的文化、教育和經(jīng)濟原因。三、國內(nèi)研究綜述國內(nèi)研究概況從檢索到的資料來看，國內(nèi)最早提出課外補習概念的是王有升，最早進行課外補習實證研究的是雷萬鵬，最早進行課外補習比較研究的是彭湃。對于我國而言，自改革開放恢復高考制度以來，我國的基礎教育便具有“考試導向”的性質(zhì)，課外補習的參與率和教育支出正逐步上升，且有愈演愈烈之勢。從學生來源看，由于城市的競爭氛圍更為激烈、補習資源更易獲得，城市學生中參加補習的比例遠遠高于農(nóng)村地區(qū)。但調(diào)查也顯示，“好學生”來補習的原因主要是自認為“成績不太好”，且認為自己是被家長要求來參加“培優(yōu)”的。因此，一些國家嚴厲禁止教師補習自己的學生，但允許補習其他學校學生。主流學校老師的補習一直遭受廣泛的批評。韓國的家庭補習支出占GDP的比重，%，%，1998年已達到%。（三）、從補習規(guī)模和成本變化來看，近幾十年來，課外補習的規(guī)模正逐步擴大，家庭的補習支出也正快速上升。從補習科目數(shù)看，每周補習多門科目已是司空見慣。在補習強度上，研究表明，高年級學生面臨考試壓力較大，接受補習的可能性和強度高于低年級學生。（二）、從補習的科目和強度來說，在補習科目上，各國之間存在著較大差異，但語言（尤其是英語）、數(shù)學與科學的補習是比較普遍的。在這些社會中，教學過程更多是以教師為中心，因而不能忍受學習上的后進者。首先，課外補習主要存在于儒家文化影響深遠的地區(qū)，儒家文化認為成功更多是靠“努力”取得的，而西歐和北美文化則更強調(diào)“能力”的重要性。（一）、從補習的地區(qū)分布來看，課外補習并不只存在于發(fā)展中國家。而關于應對政策，主要有嚴厲禁止政策、混合型政策、認知監(jiān)管政策、自由放任政策、積極鼓勵政策等幾種類型。旨在對國內(nèi)外的課外補習研究做出綜合性述評，并為今后的發(fā)展提供一定切實可行的展望和改進。具體講，作為一種學生在主流學校教育之外參加的培優(yōu)補差活動，從其產(chǎn)生、發(fā)展和變遷的全過程看，它的特殊性究竟是什么？它將會把我們的教育引導到一種什么樣的未來狀態(tài)？我們?nèi)绾晤A測它下一步的表現(xiàn)？本文期望能為人們進一步尋求上述問題的答案提供一些有益的視角。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。國外對課外補習的研究開始于20世紀80年代，興盛于整個90年代，并持續(xù)繁榮至今。成年人似乎普遍認為課外補習對學生學業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要的積極促進作用?！緟⒖嘉墨I】[1]: 一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研,1997(6).[2] : 影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟,2005(1).[3]彭湃.“影子教育”: 國外關于課外補習的研究與啟示[J].比較教育研究,2008(1).[4][C].中國教育經(jīng)濟學年會會議論文, 2006.[5]彭湃, ———基于湖北武漢市H 區(qū)的抽樣調(diào)查[J].中小學管理,2008(4).[6]楊啟亮.“家教”的困境及其歸因辨析[J].福建教育,2003(10B).[7]吳開華, [J].教育學,1998(3).[8][J].上海教育科研,2003(5).[9]楊啟亮.“家教”一個教學論邊緣的實際問題[J].教育理論與實踐, 2003(5).[10][J].教育科學,2007(2).[11][J].北京大學教育評論,2006(2).[12]: 走不出的惡性循環(huán)[J].基礎教育研究,2005(10).[13]: 落實終身教育理念的必要措施———論新課程實施過程中的課外補習[J].湖南師范大學教育科學學院學 報,2004(11).[14]“越位”[J].江西教育科研,2006(10).第三篇：小學生課外補習問題研究文獻綜述小學生課外補習問題研究文獻綜述研究特工隊一、緒論縱觀當今世界教育改革的潮流，行政、教學與補習已構成了現(xiàn)代學校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。而應試教育根深蒂固的地方“家教業(yè)”反倒波瀾不驚[14]。研究者們從教師素質(zhì)、評價制度、教育政策限度等角度進行了探討, 這些探討主要是從“正規(guī)教育”的內(nèi)部進行的, 卻忽視了正規(guī)教育外作為“影子教育體系”的教育補習活動對素質(zhì)教育實施的巨大影響。二是教育補習行為造成了不同社會經(jīng)濟地位家庭的子女在獲得教育的質(zhì)量和類型上出現(xiàn)新的不公平[2]42,[4]820。(四)對教育公