【正文】 了幼兒的心理健康。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。很多學(xué)前教師不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。其危害主要表現(xiàn)為：1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)。我校領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而是不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少直觀演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具、學(xué)具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，甚至布置家庭作業(yè)。第二篇：糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向工作方案青小發(fā)（2012）17號青水鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向整改工作方案近年來，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔(dān)憂！這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的教育方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。當(dāng)你看見我穿戴起來，布置餐桌，照顧寶寶，別有這想法：我“只是玩玩”。因為，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，我在學(xué)習(xí)我的身體如何運作。因為，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會當(dāng)上老師。當(dāng)你看見我坐在椅子上，給一位想象中的聽眾朗讀。當(dāng)你看見我全身陶醉，聽著音樂，或是花花綠綠，忙于裝扮，請不要感覺時間在“玩玩”中浪費。請別用“只是玩玩”這一句帶過。而今天，我是一個孩子，我的工作就是玩。我正在學(xué)習(xí)如何享受工作并在工作中得到成功?！闭埐灰`解我。是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭。不存在絕對適宜或絕對不適宜的教育實踐請在心里默念：“發(fā)展適宜性實踐取決于……”是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的 特點，并提供符合年齡范圍的活動、材料和互動。第二，了解集體中每個孩子的力量、興趣和需要的知識，用來適應(yīng)個體差異，并對不可避免的個體差異做出反應(yīng)。(三）什么是幼兒園課程？從幼兒的角度看一日活動，一切幼兒參與的活動，包括生活、教育、運動等皆為課程，從教師的角度講所有與幼兒有關(guān)的正式教育活動和預(yù)備活動皆為課程——計劃、活動等（四）幼兒最近發(fā)展區(qū)與幼兒園課程的發(fā)展適宜性原則上課還是活動，幼兒園課程的真諦何在？立場聲明：了解兒童+實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)發(fā)展適宜性實踐不僅要滿足兒童的現(xiàn)有水平，即建立在對兒童的了解基礎(chǔ)上（適宜），而且能夠促進兒童達到有挑戰(zhàn)性且可實現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)（有效）。難以回避的現(xiàn)實挑戰(zhàn)：蒙氏教育的精髓是什么？兒童還是教具？兒童還是教師？（二）幼兒園課程外包現(xiàn)象各種加盟，我們可清楚它的內(nèi)涵？如果把這些教育法比作枝繁葉茂的大樹，我們很可能漏讀、誤讀、誤解和誤用了這棵大樹最重要的樹根部分、樹干部分的觀點和經(jīng)驗。（一）蒙臺梭利教學(xué)法在我國的應(yīng)用已進入我國15年美國蒙臺梭利教師培訓(xùn)：200小時集中強化培訓(xùn)，理論聯(lián)系實際的30余份作業(yè)，720小時的高品質(zhì)的幼兒園實習(xí)——2年的時間最終可獲得蒙氏教師資格。是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭場景請判斷：這是發(fā)展適宜性的語言環(huán)境嗎？3展望未來學(xué)前教育發(fā)展，可以確信：中國學(xué)前教育必將逐漸超越以模仿西方為主的借鑒之路，進入到自主發(fā)展與創(chuàng)新階段。請在心里默念：“發(fā)展適宜性實踐取決于……”是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，并提供符合年齡范圍的活動、材料和互動。因為它受很多因素的影響。教育項目是是各種決策的綜合產(chǎn)物，這些決策包括課程內(nèi)容（兒童將學(xué)習(xí)什么）、學(xué)習(xí)過程（兒童如何學(xué)習(xí)）、指導(dǎo)策略（教師如何教）和評價方法（如何知道兒童已經(jīng)學(xué)會了什么以及如何制定未來的方案）。三、如何建構(gòu)幼兒園本土課程——邁向發(fā)展適宜性實踐“掠奪開發(fā)”“拔苗助長”——發(fā)展主義的誤區(qū)？“學(xué)前教育小學(xué)化問題的防止與糾正”——科學(xué)發(fā)展的坦途？們給孩子什么？童年的苦難換取一生的苦難：竭澤而漁童年的幸福奠基一生的幸福：內(nèi)在驅(qū)動“學(xué)前教育小學(xué)化”——“小學(xué)教育中學(xué)化”——“大學(xué)教育學(xué)前化”：惡性循環(huán)何時了？冰山一角纏足現(xiàn)象引言:中國人的熱點與世界性的話題“基本普及學(xué)前教育”+“大力發(fā)展公辦園”越來越多的孩子在家庭以外的公共場所接受他人照料，特別是在公辦園接受幼兒園教師給予的學(xué)前教育實踐。（六）我們的思考糾正“小學(xué)化”傾向的重點在于弄清對于幼兒來說“什么知識最有價值，這些有價值的知識應(yīng)該怎么教。三是制度的原因。幼兒園班級空間過小、幼兒人數(shù)過多，教師無法真正對幼兒實施科學(xué)的教育，以游戲為基本活動變成了奢求，班級人數(shù)超過國家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園在縣及3縣以下大量存在，甚至不少班級達到80人以上，在這種情況下，為了保證幼兒的安全，端坐靜聽成了最重要的學(xué)習(xí)方式。在中國百姓的大眾意識中，不同程度的存在著對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展”重成就、重學(xué)業(yè)、重知識”的傾向，很多人一直期待和支持他們認(rèn)同的以知識學(xué)習(xí)甚至是讀寫算為主的幼兒園教育，這種期待在很大程度上左右著幼兒園教育。事實上，若在深究，我國幾千年傳統(tǒng)的學(xué)校教育所秉承的“一教論”思想（即統(tǒng)一思想、統(tǒng)一價值標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)觀）、新中國建立初期模仿前蘇聯(lián)以作業(yè)教學(xué)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)模式、我國現(xiàn)行的人才選拔制度都直接間接得到導(dǎo)致了幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向，這些都與幼兒園的知識教育無關(guān)，因此，因為糾正小學(xué)化傾向，幼兒園就要禁止進行知識傳授是缺乏理論依據(jù)的。在此形勢下，眾多專家都在呼吁幼兒園教育去“小學(xué)化”，如上，有些地方政府甚至出臺了相關(guān)條例，嚴(yán)禁幼兒園傳授小學(xué)內(nèi)容，這本是針對幼兒園教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)實頑疾采取的有效措施，值得肯定和推廣，但是由此就禁止幼兒園實施任何知識教學(xué)，宣揚所謂“禁教”思想，則又過猶不及，也是值得反思的。2012年開始進行專項檢查，包括幼兒人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容安排、教師指導(dǎo)用書、幼兒園活動用書、分班填寫幼兒一日活動主要內(nèi)容和時間安排等。（三）幼兒園教材是導(dǎo)致小學(xué)化傾向的禍?zhǔn)酌矗拷K省2009年取消幼兒園教材。主要表現(xiàn)：學(xué)習(xí)方式小學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教 學(xué)方式小學(xué)化、作息時間小學(xué)化、管理模式小學(xué)化、評價標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)化。以下我的講座就是基于學(xué)習(xí)后的思考和生成，僅供大家參考（所有資料來自于教育部2012年第1期園長研修班）二、再談糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向（一）什么是學(xué)前教育小學(xué)化？學(xué)前教育小學(xué)化是指違背學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律、幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。為此這就需要我們作為一名幼教人，把我們當(dāng)成一名教育行業(yè)的專業(yè)人員（現(xiàn)已出臺幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）而不是服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力縮小與中小學(xué)教師在專業(yè)素養(yǎng)上的差別，達到醫(yī)生、律師那樣的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)的過程是建構(gòu)——重新搭建自己的教育思路學(xué)習(xí)的價值是提高——不是姑娘的衣服、鳥兒的羽毛，他不是裝飾，也不是為別人學(xué)，是為了自己學(xué)、為了自己的職業(yè)發(fā)展、為了你的幼兒園發(fā)展而學(xué)。學(xué)習(xí)中所以需要反思，是因為反思可以深化理解，可以明確問題，可以發(fā)現(xiàn)差距，可以確證價值。有一種學(xué)習(xí)叫反思。工作階段，讀書是為了解決問題，因此而有”半部論語治天下”的傳說。人生的不同階段，讀書的目標(biāo)和價值是不同的。這是任何一個接受過學(xué)校教育的人終身難以忘懷的學(xué)習(xí)方式，它給了我們?nèi)松膯⒚桑澜绲恼J(rèn)知，發(fā)展的基礎(chǔ)和工作的能力，這種培訓(xùn)中的聽講，又把我們帶回了學(xué)生時代，但是不同的是，由于精心的安排，能讓大家在聽講中領(lǐng)略到“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，聽講會使我們的專業(yè)知識更前沿，專業(yè)理論更系統(tǒng)，專業(yè)事業(yè)更開闊，專業(yè)思考更深入。（六）痛定思痛——我們的短板在哪里？思想僵化，創(chuàng)新意識不強目光不夠長遠，缺乏憂患意識，安于現(xiàn)狀，小富即安不患貧而患不均常常歸因到我們力所不能及的問題，而沒