【正文】 鍵期。最重要的是,要盡可能多的和孩子交談，不要以為孩子聽(tīng)不懂你的話而放棄交談的機(jī)會(huì)。孩子01歲時(shí)，父母可用各種言語(yǔ)和聲音來(lái)刺激孩子，給他穿衣、洗澡、喂飯時(shí)，簡(jiǎn)單而持久地與之談話，這樣,孩子最終便能理解詞與動(dòng)作、實(shí)物的關(guān)系；讓孩子聽(tīng)各種特體發(fā)出的聲音,如小鈴、玩具以及各種物體的敲打、撞擊聲,以幫助孩子發(fā)展聽(tīng)力。大多數(shù)人認(rèn)為，人生來(lái)就有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，孩子的大腦結(jié)構(gòu)中有某些能使他主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的因素。此外，防病保健、足夠的睡眠（1歲前每天1415小時(shí)）和潔凈的環(huán)境也是保證大腦得到最佳發(fā)育必不可少的條件。若懷孕期母親營(yíng)養(yǎng)不足，嬰兒出世時(shí)腦神經(jīng)細(xì)胞數(shù)將比正常兒童少15%；若嬰兒出生后6個(gè)月內(nèi)營(yíng)養(yǎng)不良,腦細(xì)胞數(shù)則比正常數(shù)量減少20%，而這種腦結(jié)構(gòu)的缺陷，將影響大腦的功能，導(dǎo)致智力障礙。這就要求我們了解孩子的“關(guān)鍵期”，在“關(guān)鍵期”施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，?duì)孩子的發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。因此，此時(shí)施教，效果最好，通過(guò)逐步的訓(xùn)練，孩子就會(huì)越來(lái)越聰明；而且孩子獲得的高智力和形成的良好習(xí)慣、興趣等長(zhǎng)久保持。在此時(shí)期施以適宜的教育和訓(xùn)練,才能獲得最佳發(fā)展，甚至形成某些特殊的能力，否則，錯(cuò)過(guò)了這一特定時(shí)期，即使再著力培養(yǎng)，相應(yīng)的能力仍很難獲得,給一生造成不可彌補(bǔ)的損失。幼兒園老師對(duì)小學(xué)的內(nèi)容研究不夠，方法不統(tǒng)一，入學(xué)后很難改正。小肌肉群沒(méi)發(fā)育，幼兒過(guò)早動(dòng)筆造成幼兒近視、駝背。幼兒快樂(lè)玩耍的年齡背負(fù)了沉重的不是這個(gè)年齡段應(yīng)該承受的學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易誘發(fā)厭學(xué)。小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級(jí)的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容。幼兒背書(shū)包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動(dòng)室，沒(méi)有活動(dòng)區(qū)。課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書(shū)聲取代了幼兒的游戲。很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時(shí)以上。這種迎合家長(zhǎng)的心理進(jìn)行多種多種文化學(xué)習(xí)，擠占了幼兒大量的游戲時(shí)間，耽誤了幼兒智力的開(kāi)發(fā)。許多的幼兒園都開(kāi)設(shè)了什么“特色班”、“雙語(yǔ)教學(xué)”之類的話。據(jù)悉，這樣的家長(zhǎng)還有很多。尊敬的家長(zhǎng)朋友，讓我們一起努力，為幼兒健康茁壯成長(zhǎng)撐起一片更為廣闊的藍(lán)天，讓他們自由愉快的翱翔！第三篇：防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｎ}講座材料防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｎ}講座材料目前，很多家長(zhǎng)都非常重視孩子的早期教育，在孩子三四歲時(shí)就開(kāi)始教他們唐詩(shī)宋詞、數(shù)學(xué)、鋼琴等，有的甚至還教電腦之類的知識(shí)。在幼小銜接工作中，重能力培養(yǎng)輕知識(shí)傳授，注重幼兒獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折承受能力、自我管理能力和守時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為使幼兒順利升入小學(xué)，我園每年大班下學(xué)期都會(huì)開(kāi)展“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)，為順利升入小學(xué)進(jìn)行心理和能力引導(dǎo)和準(zhǔn)備。為了讓幼兒在學(xué)習(xí)的道路上跑得更扎實(shí)，更穩(wěn)健，更長(zhǎng)久，我們應(yīng)更多關(guān)注幼兒的良好習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、交往能力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。人生是一場(chǎng)比賽嗎？為什么不可以把人生看成是一次旅行？人生本來(lái)就是一個(gè)過(guò)程，每一天，都是生命的組成部分，每一天都有自己的意義。這種方式的教育只注重寫字、算題這些單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，剝奪了幼兒接受更多知識(shí)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)他們的“儲(chǔ)備”用盡時(shí)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有連續(xù)性，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都隨之產(chǎn)生。教學(xué)活動(dòng)組織遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛拘问剑茖W(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”：（1）不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；（2）不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書(shū)寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；（3）不準(zhǔn)給幼兒布置小學(xué)化家庭作業(yè)；（4）不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試；（5）不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；（6）不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班； 幼兒的童年應(yīng)該是快樂(lè)的，而幼兒園中的“小學(xué)化”傾向帶給幼兒的危害是有目共睹的。也就是說(shuō)是為每個(gè)幼兒的一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相反，起步晚一點(diǎn)，但后勁足，大步流星，也許走得更遠(yuǎn)。3歲會(huì)背唐詩(shī)的幼兒不一定比6歲會(huì)背唐詩(shī)的幼兒更有可能成為作家。但是，我們要思考現(xiàn)象的背后：幼兒對(duì)數(shù)概念是否真正理解?這樣的優(yōu)勢(shì)能持續(xù)多久?早催熟的幼兒有多少后勁?究竟是何種類型的早期經(jīng)驗(yàn)才能決定著幼兒以后的發(fā)展，是知識(shí)技能，還是內(nèi)隱的潛質(zhì)?其實(shí)幼兒園階段花大量時(shí)間訓(xùn)練的算術(shù)技能，在小學(xué)一年級(jí)的優(yōu)勢(shì)顯示不到半年。另外幼兒教育倡導(dǎo)的是思維能力的創(chuàng)新與提高以及解決問(wèn)題的能力。養(yǎng)成教育，讓幼兒的成功，成為發(fā)展的必然。互動(dòng)教育：教育走向開(kāi)放，“交往”是提高幼兒親社會(huì)行為的手段，“體驗(yàn)”是幼兒交往天性的需求，“互動(dòng)教育”，更關(guān)注的是幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)中幼兒人際關(guān)系技能的發(fā)展。差異教育： 保持“個(gè)性”是每個(gè)幼兒的權(quán)利，承認(rèn)差異，認(rèn)同差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒具有“個(gè)性化的發(fā)展”是教師的義務(wù)。情境教育：通過(guò)更多的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與材料投放，滿足幼兒好奇、好動(dòng)、好參與的身心需要。抓住生活中的每一個(gè)教育契機(jī)，隨時(shí)隨地為幼兒滲透禮儀教育、安全教育。對(duì)幼兒的教育，不應(yīng)以知識(shí)的累加為目標(biāo)，而是借助知識(shí)為載體，注重培養(yǎng)幼兒的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣與思維品質(zhì)，以此來(lái)追求幼兒教育的終極目標(biāo)。嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡班并嚴(yán)格控制人數(shù)實(shí)行小班化：小班（3—4周歲）25人、中班（4—5周歲）30人、大班（5—6周歲）35人。為遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和教育規(guī)律，根據(jù)《關(guān)于防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向問(wèn)題的意見(jiàn)》通知精神，我園將嚴(yán)格杜絕“小學(xué)化”傾向，規(guī)范辦園行為，進(jìn)一步提高辦園質(zhì)量要消除“小學(xué)化”傾向，需要社會(huì)各方面的共同努力，需要家長(zhǎng)的支持與理解?！庇變航逃W(xué)化則過(guò)多地重視了聽(tīng)說(shuō)讀寫等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。三、降低幼兒學(xué)習(xí)興趣，影響小學(xué)教育效果由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過(guò)早地把小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開(kāi)展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，