【正文】 學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭?qǐng)學(xué)生想象：失明的老人在這明媚的春光里又是什么樣的情景？如果你在街頭看見(jiàn)了這個(gè)老人，你會(huì)怎么做？這樣通過(guò)鮮明的對(duì)比，層層深入的體驗(yàn)，學(xué)生的情感得到升華，真正走進(jìn)了文本并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴：對(duì)老人的不幸遭寄予了深深的同情。通過(guò)學(xué)生自讀、師生互讀、把課文改為小詩(shī)的形式配樂(lè)美讀等多種方式讀出描寫(xiě)春天美好的句子，讓學(xué)生在不僅在讀中品味春天的美還品味到了語(yǔ)言文字的美。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際展開(kāi)想象，用“春天到了，我看見(jiàn)了__________，聽(tīng)到了____________，這怎能不讓我陶醉呢？”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，描繪自己眼中的春天，進(jìn)一步體驗(yàn)春天的美好。①圖片欣賞，直觀感知春天的美。品味語(yǔ)言，探尋語(yǔ)言魅力的原因閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，課文第六自然段文字優(yōu)美，點(diǎn)明了語(yǔ)言文字能夠產(chǎn)生非凡魅力的原因。學(xué)生通過(guò)分角色朗讀1——5自然段，找出了盲老人的牌子上原來(lái)寫(xiě)的句子“我什么也看不見(jiàn)！”詩(shī)人添上幾個(gè)字之后的句子“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”通過(guò)比較句子談體會(huì)，得出語(yǔ)言魅力的具體表現(xiàn)是詩(shī)人添字前后使人們的行為發(fā)生了截然不同的變化：由當(dāng)初淡淡一笑、無(wú)動(dòng)于衷轉(zhuǎn)變?yōu)榧娂娍犊饽?。（三）品讀感悟，深入體會(huì)尋找語(yǔ)言魅力的體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中探索新知，交流感悟。教師在板書(shū)課題后，先讓學(xué)生讀題解題，聯(lián)系生活談?wù)勛约核斫獾?“魅力”，再以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生可能會(huì)提出：語(yǔ)言到底有什么的“魅力”？“語(yǔ)言的魅力”具體體現(xiàn)在哪兒？……這些疑問(wèn)會(huì)讓他們帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣步入課文。具體流程如下：（一）質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課“學(xué)貴有疑。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)中我注重“以生為本”，通過(guò)采用引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中最有魅力的語(yǔ)言，組織學(xué)生以小組合作的方式探究其魅力，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，并立足于“以讀為本”的教學(xué)理念，以讀代講、讀中領(lǐng)悟、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生合理展開(kāi)想象，學(xué)會(huì)在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，獲得情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。其中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人添上那幾個(gè)字產(chǎn)生的巨大作用，感受語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)情感，為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。抓住重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文字打動(dòng)人心的原因，明白語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)會(huì)產(chǎn)生非凡的感染力。這篇文章語(yǔ)言精煉，情感豐富，說(shuō)明了恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字，會(huì)產(chǎn)生非凡的感染力，深深的打動(dòng)人心?！墩Z(yǔ)言的魅力》說(shuō)課稿5一、說(shuō)教材：課文講述的是在繁華的街頭，一位失明老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫(xiě)著“我什么也看不見(jiàn)！”但是人們對(duì)此都無(wú)動(dòng)于衷。四、尊重學(xué)生的主體地位，充分地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性。在學(xué)生已激發(fā)了對(duì)盲老人的同情之后，我接著提出：除了給錢(qián)，人們還會(huì)怎么做呢？利用文本的留白處，發(fā)揮學(xué)生的想象。在學(xué)生體驗(yàn)春天來(lái)了是什么樣時(shí)，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀阍诖禾炜吹绞裁?？?tīng)到什么？想去干什么等，學(xué)生談完感受后再來(lái)閱讀文本，播放動(dòng)畫(huà)感受春天，使學(xué)生從更深的層次感悟文本。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“衣衫襤褸、無(wú)動(dòng)于衷”，達(dá)到體驗(yàn)文本的目的。三、以重點(diǎn)句為突破口，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本抓住重點(diǎn)詞、句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。二、抓重點(diǎn)句，確定切入點(diǎn)在進(jìn)行新課時(shí)，我采用了讀課文，畫(huà)出重點(diǎn)句的辦法。在課堂中，我力圖通過(guò)以下方法來(lái)體現(xiàn)我們小專題的研究成果一、引言激趣，滲透課文內(nèi)容開(kāi)課伊始，師以一段夸贊學(xué)生的語(yǔ)言引入，生談感受，由生到文，使學(xué)生在不知不覺(jué)中體驗(yàn)了語(yǔ)言的魅力，滲透文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自讀自悟、討論交流解決。四、遷移閱讀，聯(lián)系生活，延伸體會(huì)語(yǔ)言的魅力。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)”這句話的表達(dá)效果，并進(jìn)行想象與動(dòng)筆訓(xùn)練。二、抓住重點(diǎn)句，確定切入點(diǎn)三、朗讀感悟，深入體會(huì)以問(wèn)題為引，進(jìn)入文本。有感情的朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。彼浩勒給一位雙目失明的行乞老人的木牌上加了幾個(gè)字，幫助老人行乞的事，說(shuō)明了恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字，會(huì)產(chǎn)生非凡的感染力和令人難以置信的效果。這篇課文寫(xiě)的39。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)我的板書(shū)是抓住兩句關(guān)鍵句來(lái)比較它們的魅力來(lái)設(shè)計(jì)的，力求突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔精練，幫助學(xué)生更好的理解課文。啟發(fā)思維，使學(xué)生參與情境，融入情境，感同身受】（四）總結(jié)文章，拓展延伸，體會(huì)語(yǔ)言的魅力之大。讓學(xué)生再談?wù)勛约旱母惺?，相信學(xué)生也很自然的能產(chǎn)生對(duì)老人同情之心。教師繼續(xù)激趣：“可是，這良辰美景，對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來(lái)說(shuō)，只是一片漆黑。），教師過(guò)渡：“是的，看到這句話，我們想到了春天的萬(wàn)紫千紅，它是那么的生機(jī)勃勃，藍(lán)天白云、綠樹(shù)紅花、鶯歌燕舞、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，是那么的令人陶醉。注意把握“可是”的語(yǔ)氣。（教師根據(jù)學(xué)生的回答【板書(shū)：我什么也看不見(jiàn)——無(wú)動(dòng)于衷、什么也沒(méi)有得春天到了，可是——得到的錢(qián)多極了，隨機(jī)理解：無(wú)動(dòng)于衷）（三）細(xì)讀課文，感受語(yǔ)言魅力過(guò)渡：“同學(xué)們，隨著木牌上的字的變化，人們由無(wú)動(dòng)于衷到紛紛解囊相助，老人乞討的錢(qián)也由無(wú)到有，而且還多極了，一天之中竟然發(fā)生了這么大的變化，可是，你們有沒(méi)有注意到從早到晚什么是不變的？”默讀課文，找一找什么情況沒(méi)有變？（引導(dǎo)學(xué)生找出答案：還是那個(gè)盲老人，身旁還立著一個(gè)木牌子；還是在巴黎繁華的大街上。（二）初讀課文，理清思路1．讓學(xué)生自由讀課文，將字詞句讀準(zhǔn)讀通順，并把不理解的字詞做標(biāo)注2．檢查學(xué)生的摘錄筆記，教師相機(jī)出示生字詞，邊讀邊思考課文圍繞著課文講了一件什么事。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)的情境，積極利用課外資源，因此我采用的學(xué)法是：①讀思結(jié)合法②討論交流法五、說(shuō)教學(xué)流程（一）故事導(dǎo)入，揭示課題上課開(kāi)始，先和同學(xué)講一個(gè)著名演講家卡耐基小時(shí)候的故事，并提出問(wèn)題：是什么使全縣最壞的男孩最后走上成功之路？通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要發(fā)表言論后教師相機(jī)板書(shū)課題?！币虼藶榱俗寣W(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)獲取知識(shí)技能，發(fā)展思維能力的同時(shí)，也能感受到人文情懷，所以我采用“讀—思—議—悟”的教學(xué)方法以及創(chuàng)設(shè)情境法，力求凸顯語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：感受“春天到了，可是”一句所產(chǎn)生的巨大作用，感悟其打動(dòng)人心的原因，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。，體會(huì)詩(shī)人同情幫助殘疾人的善良品質(zhì)，切實(shí)感受語(yǔ)言的魅力。2能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)（衣衫襤褸、無(wú)動(dòng)于衷、良辰美景等）的意思，理解“春天到了，可是。據(jù)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞進(jìn)行反復(fù)閱讀反思，使自己的情感和文本中的情感產(chǎn)生共鳴，理解和體會(huì)這句話在文中的作用。從故事中，人們可以體會(huì)到語(yǔ)言的魅力和情感的力量。法國(guó)著名詩(shī)人讓為此，全面提高學(xué)生的素質(zhì)必須在課堂教學(xué)中實(shí)施，在今后