【正文】 才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。交流學習情況。⑵把感悟到的通過朗讀表達。課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，只要你走進這個家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試。四人組合作學習，讀中感悟。二、讀講第二段自由讀課文2~6節(jié)，用“——”畫出弟子們摘麥穗時的表現(xiàn)的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）要表達蘇格拉底不給學生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。請大家再讀蘇格拉底的話。教學重點、難點：能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）（5）在理解的∩現(xiàn)傅祭識琳舛位啊過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育同學們，含蓄地告訴同學們一個很深刻的道理，他的同學聽懂了嗎？最大的麥穗說課稿11教學要求：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。“最大的一穗”是指同學們摘到手中，后來又扔掉的。（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？（不是。因此最大的一穗就是你剛剛摘下的。齊讀2—5小節(jié)。同學自瀆體會、交流。）再讀這一段。指讀段落，其他同學考慮對他們的做法發(fā)表意見。圈出弟子摘麥穗時的表示和動作?！闭躯溩哟笫斓募竟?jié)，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒豐滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目??！通過上節(jié)課的初步學習，我們知道大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。老師在學生表白心聲中送名言，激勵學生用名言鞭策自己，并積累名言，提高自己的底蘊。第三、聯(lián)系實際總結(jié)課文。通過學生的解讀和朗讀，引導學生來到大師的面前，看看他的表情，聽聽他的呼吸聲，觸摸他的心臟，傾聽他的心聲，回歸文本，對文本進行深入地解讀。閱讀是學生的個性化行為，在教學中，我們要培養(yǎng)學生獨特的感悟，給予學生一個對話交流的空間。展示一幅金燦燦的麥田圖片，滿眼是飽滿的麥穗，一下子把學生帶到豐收的麥田，引入課文。因此，在閱讀教學中，應讓學生多讀，在讀中感悟。因此，在語文教學中，應把學習的時間和空間還給學生，通過自主、合作、探究的學習方式，提高語文能力。五、教學理念：學生是學習的主人。四、教學方法：教學方法我采用自主學習、探究感悟，多種形式的讀，合作學習等形式展開教學，給學生提供一個展示自我的機會。三、教學目標：聯(lián)系本班實際，這節(jié)課的教學目標我是這樣設計的：讓學生通過感情朗讀，反復朗讀、品味，體會文中所揭示的深刻人生哲理。二、學情分析：對最大的麥穗三個層次的理解，即：整個麥田中客觀存在著一株最大的麥穗→摘在手中，后來扔掉的一株最大的麥穗→明白抓住眼前的機遇的道理，學生通過讀書，很快就能找到答案。這篇課文中，蘇格拉底創(chuàng)設的麥地課堂是充滿活力、情趣和智慧的課堂。大學者蘇格拉底是西方教育史上啟發(fā)式教學的創(chuàng)始人。這是一篇說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。老師在學生表白心聲中送名言，激勵學生用名言鞭策自己，并積累名言，提高自己的語文底蘊。通過總結(jié)課文，使學生回歸課文，明白了作者的寫作意圖。過渡導入蘇格拉底老師會怎么說。首先讓學生從第一自然段中找蘇格拉底對弟子提出要求的句子，認真讀，用心去體會他的態(tài)度堅決果斷，不容置疑。第二，精讀感悟，賞析文本。我由現(xiàn)在的季節(jié)、時間、名言“一年之計在于春，一日之計在于晨”，讓學生抓住了學習時機導入了本節(jié)課，又以充滿激情的配樂朗誦走近了蘇格拉底，導入課題。 教學流程分三大塊進行。教學方法我采用自主學習、探究感悟，多種形式的讀，同桌交流，小組交流，合作學習等形式展開教學，給學生提供一個展示自我的機會。這節(jié)課的教學目標我是從三個方面設計的，讓學生通過感情朗讀，反復朗讀、品味，體會文中所揭示的深刻人生哲理。最大的麥穗說課稿8《最大的麥穗》是蘇教版第五單元第二篇課文。但同時，我還注意在學生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。三、尊重體驗，注意熏陶。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。二、讀悟結(jié)合，相機點撥。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。本課我教學內(nèi)容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現(xiàn)偏差。發(fā)現(xiàn)個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術(shù)所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。閱讀也是文本與讀者之間互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的理解并打上鮮明的個性印記。*文章最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的事例寫出自己的體會。三、布置作業(yè)摘抄課文中你最喜歡的語段，做成你的名言卡片。讓學生邊默讀邊品悟，還寫上感受，我們可以看到，學生批注課文雖然使課堂“一時寂靜”，但卻由此而激活了自己的思維、抒發(fā)了自己的感受、展示了自己的個性，這一做法既務實有效，又返璞歸真！你能聯(lián)系生活實際來談談對最后一段的理解嗎？請學生各抒己見。默讀課文，悟一悟最后一句話，可把感受寫在書邊上。從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節(jié)?！背鍪镜谖逍」?jié)，讀一讀，體會弟子們那失望的心情。學生唯有在讀書中才能學會讀書，這是不言而喻的。]我的感悟：語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。（此題的結(jié)果就是出現(xiàn)多種行走路線，教師此時點出最大的一株麥穗可能出現(xiàn)在各個不同的地方，蘇格拉底又規(guī)定不能回頭重選，這該怎么辦呢？）問學生：各種選擇麥穗的方法都可以嘗試，可是你能確定你摘到的那株就是最大的嗎？在學生為此困擾時，研讀課文2—5節(jié)，體會弟子們的認真、猶豫。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進不許退）[讓學生明確蘇格拉底的規(guī)則是讓弟子們沒有回頭重選的機會。]二、學習課文，讀書感悟。蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊。[這段的介紹是為了聯(lián)系后文中他利用小事揭示人生道理的深刻用意。蘇格拉底也常說他的談話藝術(shù)就像為人接生一樣。本人并無著作傳世，其言行大都見于其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。說教學過程：一、簡介蘇格拉底，導入新課。學生主要是采用讀書感悟、小組合作討論、舉例說明的方法進行學習課文。對于課文中的含義深刻的句子，采用分組合作討論交流的方式，理解含義。所以教學時應抓住事件或言行中那些值得思考、發(fā)人深省的句子，指導學生朗讀感悟。教學重難點：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。艮科爾機會來的時候像閃電一樣短促,完全靠你不假思索地去利用.——巴爾扎克學到這兒,你希望找到一生中最大的麥穗嗎 為了找到最大的麥穗,你會怎么做總結(jié)課文.學了本課后,你有什么收獲呢 寫一句凡人名言在書上.交流.作業(yè).1,朗讀文中最喜歡的句段,并背下來.2,選擇一題練習:*如果你見到蘇格拉底的學生們,你想對他們說什么,請寫下來.*最后一段話,使你想起了生活中的哪些事,請舉個具體的例子,寫出自己的體會.附板書:最大的麥穗(追求)要抓住機遇眼前的一穗(實實在在)最大的麥穗說課稿6說教材：《最大的麥穗》是一篇說理性的文章。.教學理念.,在語文教學中,應把學習的時間和空間還給學生,通過自主,合作,探究的學習方式,:讀書百遍,在閱讀教學中,應讓學生多讀,在讀中感悟.為了實現(xiàn)教學目標,我設計了以下教學過程:導入.今天,我們繼續(xù)學習《最大的麥穗》.過渡:小小的麥穗,你一定會解開心中的疑惑,并從中受到啟發(fā).學習第一段.自由朗讀第一段,劃出蘇格拉底對弟子們說的話,并讀一讀.出示蘇格拉底對弟子們說的話:你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗,只許進不許退,我在麥地的盡頭等你們.指名讀,并說說為什么這樣讀.齊讀過渡:弟子們有沒有摘到最大的麥穗 你認為是什么原因?qū)W習第二段.自由朗讀課文2—6節(jié),思考上述問題,在書上的有關地方做上記號.2, 小組內(nèi)交流,要說出自己的理由.小學生的研究性學習要有實效,維護了研究性學習的嚴肅性.全班交流:(1),根據(jù)學生的回答出示:這時,兩手空空的弟子們才如夢初醒,他們回頭望了望麥壟,無數(shù)株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們.(弟子們沒有摘到的原因是:眼光不夠開闊,猶豫不決……)用邊讀邊議的方式交流,既是讀重感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),有是自然的思維與說理的訓練.(2),想一想,此時,他們的心情如何 他們會想些什么4, 面對弟子們的表現(xiàn),蘇格拉底會有什么想法,請大家讀讀他說的話.出示:這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見它。第二段(第2—6節(jié))寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教訓。機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。要重感悟、重語感訓練。相機板書。用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié)，劃出自己最喜歡的一句，聯(lián)系實際，說說自己的體會。因為閱讀是學生的個性化行為，因此在教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。練讀?！敝缸x，說說從中體會到了什么。出示：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷?！保ǖ茏觽儧]有摘到的原因是：眼光不夠開闊、猶豫不決……）用“邊讀邊議”的方式交流，既是讀重感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，有是自然的思維與說理的訓練。這個教學環(huán)節(jié)避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習的嚴肅性。小組內(nèi)交流，要說出自己的理由。齊讀過渡：弟子們有沒有摘到最大的麥穗？你認為是什么原因？三、學習第二段。出示蘇格拉底對弟子們說的話：“你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。二、學習第一段。過渡：小小的麥穗，給人很大的啟示。為了實現(xiàn)教學目標，我設計了以下教學過程：一、導入。古人云：“讀書百遍，其義自見?！边@已成為大家的共識。二、教學理念。本課教學分兩課時完成，第一課時是初讀課文，了解課文大意，；第二課時主要理解課文內(nèi)容。能聯(lián)系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。根據(jù)教材特點和學生的實際情況，結(jié)合語文課程標準，我制定了以下教學目標：有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。這是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。五、總結(jié)課文學了本課以后，你有什么收獲？六、作業(yè)背誦最后一段。四、指導學生造句自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯(lián)系。（2）請學生聯(lián)系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。出示：追求應該戰(zhàn)士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。三、精讀第三段。注意讀好難句子。（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）（5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，后來又扔掉的。（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？（不是。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。）（4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。出示：這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。指名讀第一段。六、指導書寫。指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗。四、再讀課文，理清脈絡默