【正文】 三、對村級經濟發(fā)展模式新的探索第一，積極搶抓城市化建設帶來的發(fā)展機遇。四是集體經濟收入的使用分配不合理。三是管理觀念落后。二是管理制度不健全。一是產權不清。同時，對作為大多數(shù)村級集體經濟的主要收入來源的經濟合同兌現(xiàn)缺乏有效的措施保障，稅費改革后，部分承包戶不履行集體基地承包義務，拖欠甚至拒絕繳納承包費的現(xiàn)象時有發(fā)生，村級無法通過有效渠道保證合同履行。（二）發(fā)展集體經濟的政策扶持氛圍不濃。一種是“瓜分論”。一種是“悲觀論”。主要表現(xiàn)為三種觀念：一種是“過時論”。歸納起來，主要有以下三方面因素嚴重影響和制約了村級集體經濟發(fā)展。租賃利息收入是村級經濟的主要來源。其它村級支出項目也較多，包括辦公費、水電費、交通差旅費、招待費、會議活動費、醫(yī)保補貼費、河道清淤費、路橋維修費、農業(yè)補貼、保潔費、治安費、社會保障費、福利費等二十多個項目，每個村1年基本上要有幾十萬的剛性支出。（三）剛性支出較大，村級負擔較重，其中戴墅村、新橋社區(qū)每年支出在100萬元以上，其余11個村每個村支出在50萬元以上。另外，長江路以西、龍江路以東3個村雖未涉及大范圍拆遷，但由于在新城轄區(qū)內，考慮到規(guī)劃因素和減少拆遷成本，近幾年來實物性固定資產基本沒有增加，村級收入一直維持在原有基礎上。然而，相當一部分村的土地被劃入新北區(qū)建設規(guī)劃范圍紅線內，可利用的非農建設用地很少，村級經濟最基本的發(fā)展基礎和發(fā)展空間越來越缺失，尋找新的經濟增長點還需要一個相當長的過程。各村集體經濟的現(xiàn)狀呈多種模式，這是在新農村及城市化推進過程中的一種特定現(xiàn)狀。為此，我們對全鎮(zhèn)13個行政村集體經濟發(fā)展現(xiàn)狀進行了專題調研。近年來隨著新農村及城市化推進的步伐加快，國家對土地資源的宏觀調控收緊，村級集體經濟發(fā)展受到了制約，發(fā)展空間逐漸萎縮。我們的研究才剛剛起步，希望全市廣大語文教師，堅持在“教中研、研中教”，不斷探索完善閱讀教學模式，最終形成閱讀教學個性。以“語文新課標準”確立的閱讀教學新理念為指導，研究探索出具有科學性、針對性和實效性的不同閱讀課型和不同課文類型的教學模式及其相應的策略方法，是閱讀教學創(chuàng)新，提高閱讀教學質量的重要途徑和手段。教學既是科學又是藝術，而創(chuàng)新是藝術的生命。這樣，戰(zhàn)友之間的階級友愛就好理解了。教學時一定要抓住“蘋果”這一線索，理解“傳蘋果”“吃蘋果”之間的內在聯(lián)系，弄清傳的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的結果。教學策略：這類課文的教學，關鍵在于抓住線索，“順藤摸瓜”弄清材料之間的內在聯(lián)系，從而深刻地理解文章主旨。6，線索類課文的教學模式和策略。教學策略：教這一類課文，關鍵要使學生把握時間、地點、人物三個基本要素和事件的起因、經過、結果、三個基本環(huán)節(jié)，從而弄清事情的來龍去脈，理解事件是如何體現(xiàn)人物品質及文章主題的，如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教學時除了弄清三要素，三環(huán)節(jié)以外，最重要的是讓學生理解“炸暗堡”這一事件是如何體現(xiàn)董存瑞的高尚品質的，弄清材料與主題之間的密切關系。事件類課文的教學策略和模式。教學模式：《威尼斯的小艇》一課，以輕松、優(yōu)美的語言，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術的高超和小艇作用的廣泛，描繪了異國他鄉(xiāng)威尼斯的風土人情，文意讀來讓人怦然心動，能使人涌動起前去瀏覽一番的欲望。教學策略：教學這類課文，關鍵在于使學生學會定點、換點、比較、反復、全面等多種觀察方法，運用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內、從內到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并能將觀察到的材料進行分析、比較、綜合等處理，協(xié)調材料與中心的關系。4，觀察類課文的教學策略和模式。教學模式：《小年閏土》的教學重點是讓學生認識小年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點。教學策略：教學這類課文，關鍵是讓學生從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲，使有血有肉的人物形象躍然紙上，從而準確地把握文章主旨。②文言短文(《學弈》，《兩小兒辯日》等)教學模式：聽讀，引導學生體會文章韻味節(jié)奏→通讀，引導學生整體感知審美對象→研讀，引導學生反復品味審美意象→美讀，引導學生深入體驗藝術境界→誦讀，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。如《畫蛇添足》這個成語故事要讓學生理解“那個先畫好蛇的人為什么喝不到酒”這個關鍵問題，從而明白“做對了，又做多余的事，反而不恰當”的道理，然后讓學生聯(lián)系實際，升華理解，促使學生在自己的學習和生活中自覺地做到：事情做好了，決不做多余的事。寓言、童話、成語故事，一部分文言文屬此類課文。為提高古詩的教學效率，我們可用以下模式：了解背景，理解詩意，→啟發(fā)想象，體會感情→指導誦讀，體悟情感→拓展學習，積累語言。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種情境、或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學生理解起來往往有一定的難度。要設計以下模式：“創(chuàng)設情境揭示課題→層層遞進，引導初讀→創(chuàng)設情境，讀好課文→憑借扳書，復述課文→創(chuàng)設情境，運用語言。課文的插圖形象的再現(xiàn)了雨點的不同樣子。調動了學生的情感因素，就很容易通過文字來理解“向總理永別”的感人場面，激起學生對總理的無限愛戴和懷念之情。在這種強烈的感情氛圍的作用下，教學自然是水到渠成。一部分記敘文、詩、歌、抒情散文屬于這種類型。如果我們能探索總結出不同類型(體裁)課文的教學規(guī)律(模式、環(huán)節(jié)、步驟)，就能取得事半功倍的效果。(二)不同類型課文的教學模式小學語文教材中選入的課文可謂精品佳作、豐富多彩。然后全班交流，各組推選代表發(fā)言(舉行讀書報告會)。同時教師提出閱讀能力訓練的要求，學生按照閱讀能力訓練的要求自主地讀書和思考，做好發(fā)言的準備(包括質疑問難)。四是初步運用現(xiàn)代化信息技術的能力，如打開電子書刊、上網查閱資料的能力等。二是感悟閱讀材料的能力，包括掌握精讀、略讀、瀏覽的基本要求，學會朗讀和默讀，同時要求在閱讀中思考讀物內容，琢磨重要詞句，體驗人物情感以及提出和解決問題。這是課外閱讀指導課的主要課型，各年級均需開設，但各年級的訓練要求具有高低層次之別。其教學步驟：一是以讀激情，即通過多種形式的讀（聽賞法，讀賞法，讀演法等）來引導學生對課外的閱讀興趣；二是情中探理，即在學生體驗作品的思想感情的過程中，教師或學生提出以上深思問題，引導學生熱烈討論，探明文中道理，從而激起學生愛讀、樂讀的感情。這一類指導課一般安排在一、二年級。因此，《語文課程標準》規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中1——6年級不少于145萬字。語文教學實踐證明，“多讀”是增強學生閱讀能力的重要途徑。這是一種“學會閱讀”的實踐課，一般每兩周安排一節(jié)。除此之外，還可教給學生抓重點事件閱讀法、提要閱讀法，抓中心句閱讀法、抓過渡句段學文法，根據(jù)關鍵詞閱讀法、利用推理閱讀法等。如《觀潮》課后第二個問題：按照潮來前、潮來時、潮來后”的時間順序給課文分段。若學生掌握了這種學法，去學習《金色的魚鉤》等類似的課文就會覺得有路可循了。教師指導學生學習時，可先幫他們掌握寫法，再引領他們根據(jù)特點去學習。這對學生進一步了解課文內容、理清文章脈胳無疑是有幫助的。這里介紹幾種在學習指導課中指導學生閱讀的方法：①破題閱讀法：就是通過分析課文題目的含義特點，了解課文內容，感知其中的思想感情的方法。教師要對學生的學習成果給予激勵性評價。③學生交流心得。②教師扼要講解，學生充分操作練。（2）模式或步驟①提出操練的任務，師生分頭準備。其基本任務是：指導學生學會自主學習、合作學習和探究學習，掌握精讀、略讀、瀏覽的要求，靈活運用朗讀、默讀等方法。因此，我們應該有計劃、有準備地開設學習指導課。學習指導課（1）特征與任務：這是一種為幫助學生適應和掌握新的學習方法、靈活運用新的學習方式而確立的一種新課型。如《養(yǎng)花》一課的“趣”、《荷花》一課的“美”、《火燒云》一課的“變”、《十里長街送總理》一課的“情”、《飛奪滬定橋》一課的“勇”、《會搖尾巴的狼》一課的“裝”、《西門豹》一課的“言外之意”、《獄中聯(lián)歡》一課的“對聯(lián)寓意”、《第一場雪》一課的“景物特點”、《晏子使楚》一課的“機智對話”、《冬眠》一課的“善于觀察思考發(fā)現(xiàn)”等等。教這些課文仍不可逐段串講串問，而應該“突破一點，舉一反三”。④突破一點，舉一反三。第二段、第三段則讓學生自學，了解這兩段記了什么事，抒了什么情。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導，就可以撥通全篇。如《草原》中的“蒙漢情深何忍別”、《落花生》中的“人要做有用的人”、《千里躍進大別山》中的“狹路相逢勇者勝”等。②抓住一句，串聯(lián)整篇，很多文章中作者都精心安排了關鍵詞，或揭示題旨，或點明中心，或概括內容，或凝聚情感。這些詞語或提示了文章的中心，或點明了文章的情感，或概括了文章的內容，或暗示了文章的思路。常用的方法：①緊扣一詞，教活一課。二是每一步教學都要以讀為基礎。方法：先就課文表達的主要思想感情或深層含義提出一個問題，學生帶著這個問題再讀課文，然后在組內或班內進行討論。方法：先提出一個問題（即這篇課文主要說了幾件事），然后讓學生帶著這個問題閱讀課文，在個人思考的基礎上分組或全班議論。略讀課（1）特征及任務：略讀課的主要特點在于培養(yǎng)學生的略讀能力，其主要任務是讓學生了解課文的主要內容，體會課文的主要思想感情或深層含義，并學習略讀方法。上述的精讀課的教學模式（結構、環(huán)節(jié)、步驟）只是一個基本的教學思路，不是刻板機械的教學流程；教師在具體實施時，教學步驟應根據(jù)課文的不同及學情的異動而發(fā)生相應的變化。三是要指導學生熟讀所學課文，緊抓語言積累。二是要考慮學生年齡特點逐步提高要求。又如，學了《水鄉(xiāng)歌》后學生模仿著寫道：“家鄉(xiāng)什么多？樹多。其目的在于促進學生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉化為自己的語文能力，為全面全升自己的語文素養(yǎng)奠定基礎。如，一位教師在指導一年級學生品讀（兩只小獅子》的重點段落時，就抓住了這兩點。品讀不僅有助于學生加深