【正文】 的再讀課文，把不懂的問題標(biāo)出來。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預(yù)習(xí)會有更好的39。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指?！八仁请x我較遠(yuǎn)，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。說來還是學(xué)生幫了我。珍珠鳥教學(xué)反思10這天我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒有做任何準(zhǔn)備，因此只有依靠“靈感”了。今后將注意這方面的教學(xué)。翻頁筆使用不夠熟練，平時課堂用的少，建議學(xué)校給老師配齊。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好境界。三、以文為本，重視思想教育。一開始，理解文中是指誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，這樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。二、直奔中心，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句來理解課文內(nèi)容本文有個明顯的特點，就是結(jié)尾有個中心句，而且課文內(nèi)容是圍這個中心句展開的。教學(xué)時，根據(jù)本文的教學(xué)重點，訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動起來了。本節(jié)課存在的亮點：一、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。同時“他們之間的關(guān)系怎樣？”這一問題的提法，還不夠精準(zhǔn)。當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：在整體感知課文內(nèi)容時，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會更好。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。三、在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出文中的角色，然后思考他們之間的關(guān)系。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)該存在難度，所以教學(xué)中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“m224。老師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習(xí)時，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時我關(guān)注了以下幾個方面：一、在導(dǎo)入時，我從了解作者入手，通過這個導(dǎo)入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時，關(guān)注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內(nèi)涵。此次教學(xué)為第一課時，第一課時的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設(shè)計時思考良久。珍珠鳥教學(xué)反思8《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。這一過程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導(dǎo)與激勵。學(xué)生有的說課文寫了珍珠鳥的樣貌，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我”對珍珠鳥的愛護(hù)，有的說寫了珍珠鳥對“我”的信賴。于是，我讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想去讀課文。珍珠鳥教學(xué)反思7教學(xué)這一課，我從課題入手讓學(xué)生提問題，猜課文會寫什么。在這節(jié)課，我注重讓學(xué)生通過多種形式的讀取悟情。三、以讀為本，多種形式朗讀。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點語句的學(xué)習(xí)品讀，能起到一舉兩得的效果。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞？這個問題我一直在思考，在低年學(xué)段，生字學(xué)習(xí)是重點內(nèi)容，到了中年級學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習(xí)的形式無非是加減偏旁、編字謎等。二、將生字學(xué)習(xí)趣味化。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入。根據(jù)本文特點，在教學(xué)時我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情?！墩渲轼B》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個啟發(fā)。這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進(jìn)步。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴”的理解。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！睂W(xué)生對這個環(huán)節(jié)很感興趣，通過小組討論找到了自己喜歡的畫面，并且取了一個精彩的標(biāo)題，如“萬綠從中一點紅”“味道不錯”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在結(jié)束之余達(dá)到了一個小高潮。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。但要理解課文的`最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這樣通過句句分析解決文章重難點，還能提升學(xué)生的能力，讓他們?nèi)谶M(jìn)語文的學(xué)習(xí)中。例如，第十一自然段，學(xué)生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象，表達(dá)作者喜愛之情。二、品讀課文，感受美好境界在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。一、初讀課文，感受小鳥的可愛首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足，加強(qiáng)對多媒體與教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用!珍珠鳥教學(xué)反思5《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文，閱讀的時候，我從中體會到了作者溫柔的情誼，細(xì)膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。當(dāng)然，教學(xué)中也存在著一些不足，比如：由于老師課堂上的情感不夠充分，個別語言出現(xiàn)不流暢，未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大?！蔽蚁耄Z文課要根據(jù)文章的特點，大膽地使用教材，讓學(xué)生不僅從課文中學(xué)到知識，還要學(xué)習(xí)語言表達(dá)，更要把語言文字的運(yùn)用落到實處。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。語文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，培養(yǎng)積極向上的價值觀。”此時，學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣油然而生，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，抓住了人與鳥的動作描寫續(xù)寫出一篇篇感情真摯的小故事。在學(xué)生自己感悟到作者的表達(dá)方法后，我創(chuàng)設(shè)情境，將語言表達(dá)落到實處。課上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，概括課文的主要內(nèi)容，在“品讀‘我’的舉動的語句與鳥的反應(yīng)”的相關(guān)句子后，讓學(xué)生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥的動作描寫來表達(dá)自己的喜愛之情。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。不僅學(xué)生們明白了信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)，還感受到作者的表達(dá)方法。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心。最后全班交流匯報，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生明白文章抓住了動作描寫表達(dá)了作者的喜愛之情。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這幾種潛質(zhì)的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運(yùn)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。四、再讀課文，評價“信賴”。有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。在教學(xué)課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。三、賞讀課文，欣賞“境界”。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分明白和寬容。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。但要明白課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。二、細(xì)讀課文，明白“真愛”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是明白主題的基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。一、初讀課文，感受“情意”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。課堂上雖然對文章中重點詞句進(jìn)行了品讀，但力度不夠，未達(dá)到預(yù)想的效果。在學(xué)生課文插圖起名時，他們起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“溫馨的一家人”這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。二、學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視。這些內(nèi)容可以按照自己喜好來學(xué)習(xí)，可以按照自己喜歡的方式來交流，可以按照喜歡自己的語言來表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生是