【正文】 最常用手段之一，提問(wèn)的目的是為了了解學(xué)生有關(guān)知識(shí)的知曉度，為了引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的深入思考。八、以評(píng)促教 共同發(fā)展李定強(qiáng)教學(xué)是一個(gè)需要不斷反饋、審視效果、提高其有效性的過(guò)程，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量就是關(guān)注正課教學(xué)的有效性，正課的第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時(shí)候。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、寬松、和諧的人文環(huán)境，給學(xué)生的“學(xué)”更多的自由學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的參與者，主動(dòng)讀書、主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)討論?？傊?，新課堂更關(guān)注教師的課堂調(diào)控和組織能力，以往對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求，其內(nèi)涵正悄悄地在改變。（四）展現(xiàn)教師的課堂教學(xué)機(jī)智。在教師的即時(shí)評(píng)價(jià)中，教師要帶著放大鏡去找每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出的善意，贊賞學(xué)生的質(zhì)疑；教師還要善于運(yùn)用賞識(shí)性和期待性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生。如果一個(gè)教師只會(huì)教授課本上的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，而找不到教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生生成新的問(wèn)題，不能根據(jù)變化了的情況改變自己的教學(xué)思路，那么這樣的教學(xué)不是成功的教學(xué)。以評(píng)促學(xué)，以學(xué)論教更關(guān)注教師在教學(xué)中是否能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本地實(shí)際狀況突破“文本”的規(guī)定性，使自己和學(xué)生成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分和最具活力的部分，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教學(xué)不只是教“文本”，更注重學(xué)生的“體驗(yàn)”和“生成”。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在觀察教師教學(xué)內(nèi)容的選擇是否忠實(shí)于教材，強(qiáng)調(diào)教案的預(yù)設(shè)和完成，上課成為執(zhí)行教材和預(yù)設(shè)教案的過(guò)程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)也不象以前總被老師的思路牽著走，學(xué)生的自主性得到了有效的保證。（一）改變了教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。七、新教學(xué)理念的價(jià)值取向梁學(xué)銀 新課改重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。（三）實(shí)施后 認(rèn)真收集兩種反饋：學(xué)生作業(yè)反饋與學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，以使教學(xué)相長(zhǎng)。教師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生間的交流過(guò)程就是相互認(rèn)識(shí)、重新認(rèn)識(shí)自我和他人的過(guò)程，這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了咨詢，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互評(píng)或?qū)W生本人自評(píng)時(shí)，無(wú)論成績(jī)是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學(xué)生喜歡聽老師和同學(xué)描述他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生這樣做就能感到他們的價(jià)值和學(xué)習(xí)責(zé)任。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)要立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過(guò)程同步，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程接受學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（二）實(shí)施中： 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。六、“以評(píng)促學(xué)，以學(xué)定教”的操作策略郭爭(zhēng)蓉 （一）開展前：評(píng)價(jià)不僅是老師單方面對(duì)學(xué)生作出評(píng)定，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵(lì)與調(diào)控。合作學(xué)習(xí)把總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)，把個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)大家合作達(dá)標(biāo)。以評(píng)促學(xué)、以學(xué)定教的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。“以評(píng)促學(xué)，以學(xué)論教”，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，真正達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。在課堂上，無(wú)聲的語(yǔ)言發(fā)揮溝通的效能，往往比有聲的語(yǔ)言更快捷，快速，有效，是師生溝通中不可缺少的方式，良好的師生關(guān)系也可以在無(wú)聲的溝通中建立，對(duì)學(xué)生而言，老師所做的每一件事都是在與學(xué)生進(jìn)行溝通，一舉一動(dòng)，一顰一笑，書畫的語(yǔ)言聲調(diào)，面部的表情氣色，黑板上寫的每一個(gè)字，甚至三畫的每一條線，一個(gè)圈，都在向?qū)W生傳遞一種信息。有聲傳遞溝通，主要是包括講授，體溫，點(diǎn)撥，應(yīng)答的策略和方法，有聲傳遞溝通實(shí)質(zhì)就是通過(guò)口頭語(yǔ)言的交流，是教師教學(xué)活動(dòng)傳遞動(dòng)的最基本形式。具體來(lái)說(shuō)，溝通就是發(fā)送者憑借一定的渠道將信息發(fā)送給接收者，并尋求反饋以達(dá)到相互理解的過(guò)程。構(gòu)建讀圖思維模型，提升讀圖能力，同一幅地圖，不同的人從不同的角度分析會(huì)懂得到不同的 3 信息，這是利用地圖作為思維的發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)會(huì)僧發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法記錄備課過(guò)程，然后進(jìn)行必要的整體，就避免了上述情況。思維導(dǎo)圖在初中在初中教學(xué)中的應(yīng)用：集體備課下的教學(xué)資源整合模式，集體備課可以做到集思廣益，智慧共享。在教學(xué)過(guò)程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體。思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值：幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略。對(duì)同一個(gè)知識(shí)單元，不同人按自己的思路可有不同的構(gòu)思，他們繪制出來(lái)的是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可能有明顯地不同。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的特征：知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中的概念三按分層的形式來(lái)表現(xiàn)的，連線表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒(méi)有方向，也可以單向或者雙向。在繼承傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法的引用，吸收，不斷地繼承，創(chuàng)新運(yùn)用到地理教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)知識(shí)系統(tǒng)化和思維引導(dǎo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的定義與特征李秀峰 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖是總結(jié)的工具，運(yùn)用它可以最大限度發(fā)揮人的創(chuàng)造力，并可以增加人的記憶力。只有把“依法治國(guó)”與“以德治國(guó)”緊密結(jié)合起來(lái),形成與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的法律體系和思想道德體系,才能保障社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康有序地運(yùn)行；也只有把“依法治國(guó)”與“以德治國(guó)”緊密結(jié)合起來(lái),始終堅(jiān)持法制和道德教育“兩手抓”,“依法治國(guó)”與“以德治國(guó)”,是我國(guó)完整系統(tǒng)科學(xué)的治國(guó)方略。法治與德治,相輔相成,相互促進(jìn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀包括富強(qiáng)，民主，文明，和諧，自由，平等，公正，法制，愛國(guó)，敬業(yè)，誠(chéng)信，友善。、保證醫(yī)療安全、提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量為目標(biāo)的培訓(xùn)，由科主任安排輪流講課，不得無(wú)故缺席、拒絕講課。三、在崗培訓(xùn)第六條 在崗培訓(xùn)的目的：1．提高、完善在崗員工各項(xiàng)技能，使其具備多方面的才干和更高水