【正文】 個(gè)小創(chuàng)新而已。一般需要自己仔細(xì)分析一下，你的研究到底能產(chǎn)生什么影響？進(jìn)而對哪些方面有積極的意義和實(shí)際價(jià)值？這是沒地方抄的，一定要你自己總結(jié)?！边@些表述除了向評審專家暴露出你的欠缺之外，沒有任何好處。其二：有的老師在羅列了一些有關(guān)研究資料后，不會分析尋找問題，卻最后重重地說了一句：“這些都需要我們重新研究。這樣情況在中小學(xué)老師申報(bào)材料中比較常見。這實(shí)際上是申報(bào)者并沒有找到問題的切入點(diǎn)，填寫也是稀里糊涂，湊湊文字而已。有的老師申報(bào)書中羅列了一些研究文獻(xiàn)、一些研究著作等等，但是到了評述部分卻沒了下文，只述不評。述的實(shí)例1：基于和諧、平等意義上的網(wǎng)絡(luò)教育倫理研究實(shí)例2：基于3D技術(shù)的新課標(biāo)立體幾何可視化教學(xué)研究評的部分：在述的部分你完成了問題領(lǐng)域的文獻(xiàn)綜述，諸子百家的觀點(diǎn)。如果你研究的問題僅僅是國內(nèi)才有的，可以只對國內(nèi)的研究進(jìn)行闡述。而有的老師缺少這樣的意識，引用的觀點(diǎn)是從他看到的一些不上層次的刊物上引來的，殊不知這些刊物上的文章多是經(jīng)過N次轉(zhuǎn)抄而已，評審專家看到這樣的引用基本會直接“啪死”的。歸納時(shí)要注意闡述那些權(quán)威專家的、有代表性的觀點(diǎn)，引用觀點(diǎn)時(shí)不要引用三流雜志上的觀點(diǎn)，因?yàn)槟强隙ú皇亲钤嫉某鎏?，資料信息的準(zhǔn)確性得不到保證。之前要求你的研究基礎(chǔ)、搜集資料的基礎(chǔ)就是用在這個(gè)地方。有些老師的申報(bào)書把一些相關(guān)和不太相關(guān)的材料統(tǒng)統(tǒng)放上去，想稀里糊涂地糊弄一下，須知評審的眼睛是糊弄不了的。所謂時(shí)效的，就是要盡量引用該領(lǐng)域最新、最權(quán)威的研究情報(bào)，如果把過時(shí)的資料用上去，說明你資料準(zhǔn)備不充分，對最新情報(bào)缺乏了解。所謂全面的，就是要求把該問題相關(guān)的研究觀點(diǎn)都了解，不能有遺漏，否則會以偏概全。這部分包括“述”和“評”兩部分，兩者缺一不可。下面就結(jié)合一般科研項(xiàng)目申報(bào)書的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實(shí)例分別介紹。這就使得申報(bào)書的撰寫非常非常關(guān)鍵！申報(bào)書寫得好不好，就在于你對項(xiàng)目的論證。這樣你的申報(bào)是否成功就在網(wǎng)上評審專家的手上，一般來說課題的入選率大約10~20%，所以專家要把80%以上的申報(bào)殺掉(舉例去年評審)。從以上三種常見問題可以看出，其實(shí)總的根源就在于申報(bào)者沒有真正的思想準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備和初步研究基礎(chǔ)。一般多是見到了科研課題申報(bào)的通知之后才開始有想法 在短時(shí)間內(nèi)憑感覺隨便選一個(gè)題, 在短時(shí)間內(nèi)將申報(bào)表填好上交。選題倉促：實(shí)話實(shí)說，很多老師是因?yàn)橐u職稱、有獎勵(lì)或者因?yàn)閷W(xué)校要求才搞教育科研的。當(dāng)時(shí)恰逢我國基礎(chǔ)教育改革風(fēng)潮大起，廣大的中小學(xué)教師都把建構(gòu)主義當(dāng)作最時(shí)髦的東西跟風(fēng)，一時(shí)間建構(gòu)主義的應(yīng)用研究象潮水一般。選題不切實(shí)際, 盲目跟風(fēng)：有的老師有追趕潮流的心態(tài)，什么問題熱門就報(bào)什么選題, 導(dǎo)致這樣的選題大量重復(fù), 也就很難申報(bào)成功。選題大的原因在于沒有對研究的范圍進(jìn)行限定，專家在評審時(shí)不僅要看你的選題, 還要看你的研究能力和研究條件。可行性：課題申報(bào)的可行性涉及是多方面的，從課題研究內(nèi)容到研究方法，再到研究團(tuán)隊(duì)的組成、單位支持條件等都應(yīng)具有可行性,這里我們僅從選題的角度說，選題的內(nèi)容和范圍一定是你能夠承擔(dān)得了的。前瞻性：如果你的選題能夠預(yù)見到未來發(fā)展的前景，并針對其可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，那么你的課題就具有了前瞻性。另一方面，從教師能夠勝任的選題上來講，針對性越強(qiáng)、越微觀的教育科研越有實(shí)際應(yīng)用意義。針對性：我們國家地大物博、人口眾多，各方面發(fā)展具有不均衡性，因此，一些具有明顯地域、領(lǐng)域針對性很強(qiáng)的選題一直比較受到項(xiàng)目管理機(jī)關(guān)的重視?？傊?，新穎性強(qiáng)調(diào)新，是前人沒有“完整”地做過的。所以評審專家往往更喜歡課題在某些方面的新穎性。課題的最終目標(biāo)就是要達(dá)到某些方面的創(chuàng)新。我想應(yīng)該體現(xiàn)在選題新穎性、針對性、前瞻性等方面。操作要可行選題的視角獨(dú)特、針對性強(qiáng)、某些方面有特點(diǎn)等等，這些選題的申報(bào)材料一般會比較突出，吸引評審專家的眼球。決不可只憑一點(diǎn)點(diǎn)了解就妄加評論，但是現(xiàn)實(shí)中有的教師的課題申報(bào)書就是這樣的。然而現(xiàn)實(shí)中我們老師報(bào)課題時(shí)多半是“急來抱佛腳”，用一兩周甚至更少的時(shí)間選擇課題申報(bào)，對該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀還沒來得及深入了解，就倉促論證，其效果可想而知。有前期研究基礎(chǔ)（成果）非常重要，我近年來做了兩個(gè)國家社科基金課題、一個(gè)全國教育規(guī)劃重點(diǎn)課題，申報(bào)時(shí)都是有前期成果的。但是我們往往缺少這方面的毅力選題不是來自于偶然的靈感或一時(shí)的沖動，它至少需要有一定的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。例如，我是搞教育信息技術(shù)的，但是我近年來做的兩個(gè)國家基金課題都屬于跨學(xué)科的邊緣交叉研究。（3）交叉法 也是由于歷史的原因，我們的學(xué)問被分割成許多學(xué)科。（2）移植法 一般情況下，各門學(xué)科都有自己的研究方法，這是與其學(xué)科的發(fā)展歷史有關(guān)的，如果我們把其它學(xué)科特有的研究方法移植到我們的教育教學(xué)研究當(dāng)中，其新穎的、特殊的視角可能會給我們的研究帶來意想不到的收獲。那么怎樣才能找到一個(gè)好的選題呢？ 基本的選題方法大概有四種：（1）問題法 這是教育科研選題的最常用方法，即在教學(xué)實(shí)踐過程中、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且找到了問題的切入點(diǎn)，那么一個(gè)選題就有了。好的選題不是一時(shí)的靈感產(chǎn)生，而應(yīng)該是一個(gè)長期關(guān)注、思考、醞釀的過程。下面結(jié)合我多年申報(bào)課題的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)再加上近年來我評審過的課題申報(bào)書實(shí)例，與大家交流共享。絕大多數(shù)課題評審采用了網(wǎng)上匿名評審的方法，備受詬病的專家會議評審越來越少，有些項(xiàng)目評審甚至取消了會評，例如教育部人文社會科學(xué)項(xiàng)目就取消了會評，完全采用網(wǎng)上評審的方法，這樣能否申報(bào)成功就完全取決于申報(bào)書撰寫的質(zhì)量。目前面向高校教師申請的科研課題有國家級、省部級、廳局級等多個(gè)層次，國家級有國家自然科學(xué)基金、國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目等；部省級有教育部、各部委、以及各省的基金項(xiàng)目、哲社項(xiàng)目、科技計(jì)劃項(xiàng)目等；全國教育規(guī)劃一般課題屬于部級，省教育規(guī)劃課題和省社科聯(lián)課題則屬于廳局級。而這就需要教師有科研課題的支持，有了課題任務(wù)的壓力和課題經(jīng)費(fèi)的支持，教師的科研才能持續(xù)發(fā)展，科研能力才能提高。）但是隨著學(xué)院發(fā)展，教師科研能力的提高，這樣的指標(biāo)肯定要修改的，即使學(xué)院不要求，評職稱的要求也是越來越高的，如浙師大評教授要求至少三篇一級期刊論文，老師們壓力是可想而知了。院長把加強(qiáng)學(xué)院教師科研能力建設(shè)看作是學(xué)院二次創(chuàng)業(yè)的重要著力點(diǎn)，并要求在教師業(yè)績考核中強(qiáng)化教師科研能力這一指標(biāo)。三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算說明（要求對經(jīng)費(fèi)的特殊使用情況進(jìn)行詳盡說明，沒有則不填）四、其他附件清單（附件材料復(fù)印后隨紙質(zhì)《申報(bào)書》一并上交）第三篇：教育科研項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫教育科研項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫一、引言首先我要說明一下為什么要強(qiáng)調(diào)教育科研而不是一般的技術(shù)科研？我的觀點(diǎn)是：雖然說我們高校教師承擔(dān)著教育教學(xué)和科學(xué)研究雙重任務(wù)，但是對于我們高職院校教師來說，單純從技術(shù)領(lǐng)域搞科研與開發(fā)是有困難的，因?yàn)槲覀兊闹С謼l件有限。因此需要計(jì)算性能優(yōu)越的計(jì)算機(jī)設(shè)備和數(shù)據(jù)儲存設(shè)備。學(xué)院獨(dú)特的教育、培訓(xùn)環(huán)境、以及和民航單位的廣泛聯(lián)系，使得對民用航空器的實(shí)際調(diào)研成為現(xiàn)實(shí)，為項(xiàng)目的進(jìn)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、研究基礎(chǔ)與工作條件工作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工和中作中，不斷對故障診斷理論進(jìn)行深入研究，相繼發(fā)表了5篇關(guān)于故障診斷的學(xué)術(shù)論文，完成了一項(xiàng)關(guān)于故障診斷的民航局科研項(xiàng)目。18—24個(gè)月：研究利用貝葉斯理論故障診斷與預(yù)測原理對民用航空器特定設(shè)備進(jìn)行故障診斷與預(yù)測，驗(yàn)證貝葉斯理論的故障診斷與預(yù)測精度，并根據(jù)情況對算法做出總結(jié)、改進(jìn)和完善。4—12個(gè)個(gè)月：對民用航空器故障模式、故障機(jī)理等進(jìn)行分析，準(zhǔn)確獲取特定設(shè)備的數(shù)據(jù)樣本并進(jìn)行特征提取、預(yù)處理。1—3個(gè)月：完成對教對貝葉斯方法數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和貝葉斯理論圖形理論的研究和探討。（3）對以往發(fā)生的故障按照貝葉斯理論理論進(jìn)行分類，找到故障間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，建立故障診斷與維修優(yōu)化模型，根據(jù)不同故障的概率進(jìn)行推理，進(jìn)行故障診斷與預(yù)測，從而使系統(tǒng)盡可能地提高效率(減少時(shí)間、費(fèi)用等代價(jià))，達(dá)到系統(tǒng)能快速找的故障發(fā)生的部位，快速維修的目的。（2）貝葉斯理論對不確定性問題有很強(qiáng)的解決能力，但是處理小樣本、高維、非線性的數(shù)據(jù)時(shí)存在不足，影響了其對應(yīng)用范圍。（1）研究不同的貝葉斯理論結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)算法，比如遺傳算法、網(wǎng)格搜索算法、粒子群優(yōu)化算法等網(wǎng)格結(jié)構(gòu)優(yōu)化算法，目的在于簡化復(fù)雜的貝葉斯理論結(jié)構(gòu)，使故障診斷推理在經(jīng)過簡化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上更易于計(jì)算和實(shí)現(xiàn)，降低復(fù)雜度，并提高診斷精度。因此理論上保障了《基于貝葉斯理論的民用航空器故障診斷與預(yù)測算法研究》能夠按時(shí)順利完成。在故障診斷領(lǐng)域，通過樣本學(xué)習(xí)得到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和條件概率更有實(shí)際意義，但貝葉斯理論的學(xué)習(xí)不是一勞永逸的，在實(shí)際應(yīng)用過程中，可根據(jù)新的樣本重新學(xué)習(xí)，以調(diào)整以有的貝葉斯理論結(jié)構(gòu)，提高故障診斷與預(yù)測的準(zhǔn)確性。以概率推理為基礎(chǔ)，較強(qiáng)的計(jì)算能力與應(yīng)用能力，推理結(jié)果說服力強(qiáng)，并能有力表達(dá)設(shè)備故障之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，能全面考慮診斷領(lǐng)域?qū)＜抑饔^經(jīng)驗(yàn)和客觀數(shù)據(jù)的影響?？尚行苑治觯河捎谇捌谘芯恐械恼{(diào)研，能夠充分獲得民用航空器的多源信息，采用系統(tǒng)變量之間的關(guān)聯(lián)描述替代聯(lián)合概率分布，減少系統(tǒng)描述的信息量，從而解決不完備數(shù)據(jù)情況下的故障診斷與預(yù)測。但是前期還要進(jìn)行大量的工程實(shí)踐調(diào)研，著重學(xué)習(xí)了解民用航空器各系統(tǒng)存在的故障模式、機(jī)理和解決方案等，搜集、整理大量實(shí)測數(shù)