【正文】 一于學生的整個成長與發(fā)展過程之中。四、教學的三維目標缺一不可(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。第斯多惠說得好：誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領，并且常常會感到學習上有許多困難。第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段。第二階段是基本上依靠教師的階段。根據(jù)這一基本思想和思路，江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段：第一階段是完全依靠教師的階段。隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。做為教師，要在學生中樹立威信，威信并不是讓學生怕你，而應該在對學生的寬容與關愛中，樹立起來，讓學生有感而發(fā)。教學不能只顧進度而忽視質(zhì)量，學生沒有掌握本節(jié)知識，就絕不前進教學。作為教師，其本身必須具有真才實學，做到為人師表。二、學生學習的好壞并不完全取決于其本身，教師的成長同樣影響著學生的成長怎樣讓學生喜歡老師的課，首先得讓學生喜歡這位老師。對于后進生或者說學困生，學生不能自暴自棄，老師更不能視之不見。教師并不只是把知識教給學生，同時還要關心和愛護學生。現(xiàn)將此次學習的收獲總結為以下幾點：一、重新認識了教師與學生的關系，明白了教師應處于什么樣的角色對于學生來說，有趣、有效、有用的學習才是真正意義的。以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，我相信，在新的教學方法的培養(yǎng)下，孩子們的學業(yè)將會更上一個新的臺階。同時，教師還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學課件。這時要與學生溝通，及時轉變其思想，使其親其師而信其道。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，是尊重學生的表現(xiàn)。3)教師應成為學生學習的參與者。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向。2)教師應成為學生學習活動的引導者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在現(xiàn)代課程中，,教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師轉變角色，重新熟悉師生關系，重視學生的發(fā)展，尊重學生的情感，鼓勵學生的個性，以責任和愛心為學生的長大服務，以科學的教育方法賦予青年一代在未來社會的生存能力。必須不斷進步自身的綜合語言運用能力，學習新的知識，發(fā)展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。新課程對學生提出了更高的綜合語言運用能力的目標。要不斷反思和修正自己的教學行為并采取開放的教學姿態(tài)，教師之間、師生之間都應加強溝通和交流，共同探討進步教學質(zhì)量的途徑。本次培訓我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式。創(chuàng)出我們自己的教育教學特色，為我校教育事業(yè)服務。信息化程度低，教育資源缺乏，難以適應新課改的全面推開。四、存在的問題。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。這些目標及其所體現(xiàn)的基本精神應成為課程設計和課程評價的基本依據(jù)。課程設計以課程目標為依據(jù)，體現(xiàn)了國家新一輪課程改革目標的精神。，試行國家課程、地方課程和學校課程，滿足不同區(qū)域和不同學生的不同發(fā)展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題，課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要。、環(huán)保教育，加大人文學科課程的比例。今年的新課程標準教師學習培訓，是對學科教師組織實施的一次課改培訓學習活動，從上到下都很重視，在培訓學習過程中，教師思想上重視，認識到位，態(tài)度端正，虛心好學，積極思考，學習筆錄詳實完整，三、通過本次新課程標準教師學習培訓，受訓老師有如下體會：，注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。同時，對參培教師的培訓學習筆記、學習心得等培訓過程資料進行了及時的收集、整理和完善，存檔。提前擬定具體安排，及時下發(fā)新課程標準，教師學習培訓工作資料，確保參培教師有書可閱。學校按照學區(qū)中心校的相關要求，結合我校新課程標準教師學習培訓工作的實際需要，成立了具體的領導機構?，F(xiàn)就本次新課標學習培訓的組織實施情況總結如下：一、組織實施情況。對今后全面提高自己的教育教學水平和地理學科教學質(zhì)量，都將起著重要作用。在交流中，使我的教學方法得到了補充，教育思維得到了拓展。網(wǎng)絡論壇交流的過程中，我的每一個困惑的問題，都收到了老師們熱心的解答，我也積極地參與話題的討論與交流，認真地思考老師們提出的問題，用心學習老師們的方法，汲取老師們的經(jīng)驗知識。其設計理念與思路對我都起到了很好的示范引領作用，我感到這是一種真正意義上的專業(yè)引領。以前我總認為地理教學空洞枯燥無味，對綜合性學習課的認識也比較模糊，一上這課的時候，我就比較頭疼，也調(diào)動不起學生的積極性。我先前的“理論枯燥論”在此自動瓦解。課堂上一種方法的運用、一個步驟的設計、甚至一個問題提出，都應有一定的理念支撐，只有在理論的指導下，課堂才是科學高效的。這次培訓中，專家的理論講座與相關的課例緊密結合，在鮮活的課例中解析理論的生成與掌握，非常有助于理解和學習。在思想上給我一種點撥，將使我在實踐中多一份思索、多一份指導。專家只是我們的榜樣，要成長，要進步只能靠我們自己，靠自己不斷的閱讀，不斷的反思。但要真正上好一堂課還離不開我們在課后的廣泛閱讀和對教材的仔細解讀以及課后的學深層反思。7天的學習，不同老師從不同的角度給我們的教學作了全面的講解。而是充滿童真、童趣的練習之作。要求過高——過分追求華麗的文采。教法不當——過分注重技法。當前的習作出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)狀：目標不明——任意提高要求。她主要針對閱讀教學和習作教學作了詳細的講解。要學會管理，該放手時就放手，不能什么事都自己親自去做，我們的班級管理也是一樣。他說這也好，至少不會做錯事，就怕不善于動腦而善于動手的人，那做的事都是錯事還了得。一種是不善于動腦，但善于動手的老師。一種是善于腦，但不善于動手的老師。這三堂報告都是理論很深的東西，從理論知識上我們無法從他們的報告中學懂多少，但袁項國老師的有一個觀點確讓我深深地記在腦海里。通過她的講解并舉出實例讓我們參考，還讓我們的班長張羽梅老師試著說課，并對她的課進行分析，這樣讓我們對說課的環(huán)節(jié)和理論依據(jù)有了進一步了解。每一個環(huán)節(jié)都要有理論依據(jù)，這個依據(jù)必須來自于《課標》、心理學、教育學及教育家的理論與思想，不能憑空亂造。最后講了說課和校本研修，平時我們的說課，都是是不規(guī)范的，也是沒有根據(jù)的。王崧舟老師說好課要有三味，第一味“語文味”、第二味“人情味”、第三味“書卷味”。怎樣的評議課才算一堂好課呢?賈志敏老師說：要以學生為本、以訓練為主、以鼓勵為主。教學的形式也是多樣化的，但不管怎么教學都不能泛泛而談，得捉住一個題眼，這個題眼有的是一段話，有的是一句話，有的是一個詞。書本沒有但學生提出來了，且講出來易懂的要講。書上有但講了學生也不懂的也不講。這里強調(diào)在教學中要深入淺出，做到三不講：書本上現(xiàn)有的，學生看完就明白的不講。在教學中我們不但要注重教師與學生的對話過程，還要注重教師與文本、學生與文本的對話過程，教師要理解編者意圖。這么說來我們的寫字實驗也我們的教學也同步的，我們的這項實驗開展非常有意義。語文工具性與人文的統(tǒng)一，它是知識與技能、過程與認識方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的統(tǒng)一。11日下午一直到14日上午都是重慶市教師教育學院的楊蔚老師的專題講座，分別對《語文課程標準》作了詳細的解讀、《識字教學》、《閱讀教學的案例剖析》、《綜合性學習》、《小學語文科校本教研的開展》等作了專題講座，楊老師通過大量的案例分析，結合我們的教學實際，采用講學互動，與聽課老師對話，了解老師們聽課情況，老師也積極主動地回答自己所知道的問題，并給老師提意見，及時地讓楊老師改進了對我們的教學方法，讓我們有效地接收了我們應該學到的內(nèi)容。每天課前還堅持唱班歌——《歌唱祖國》，后來曾局長來到我們班，說我們小學語文是學得最好的班級。從20xx年1月11日到17日，經(jīng)歷了7天的培訓。在今后的工作中，我將繼續(xù)強化教師素質(zhì)意識，樹立終身學習觀念，更加努力工作，同時向名師、骨干教師和學科帶頭人邁進。三、要學會反思我們每個人，特別是教師每完成一課時的教學或一件事情的處理，都必須加以深刻的反思，反思的內(nèi)容包括：教學任務是否達成、每個學生是否都有所獲、教育教學的方式方法是否合理有效等，通過反思促進我們的不斷進步?？梢?，一個當今的教師，應同時具備雙重身份：既是教師，又是學生。二、要做到終身學習、善于思考。對于學生所表現(xiàn)出的“難”教行為要從其心理、思想、認知規(guī)律等方面做分析，找到正確有效的方法進行教學。要引入研究性學習、合作學習和探究式學習等多種學習方式，堅持以生活為本源，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實的學生生活相融合，堅持通過生活學習生活，讓學生成為學習的主人。本文就教學實踐談談個人的體會。那么，作為中學政治教師又應當如何實現(xiàn)角色的轉變?經(jīng)過第二期的初中政治培訓，使我受益匪淺，感受很多。我們?nèi)w教師期待新一輪課程改革的成功。四、通過學習我感覺到，首先要做的就是轉變觀念，教師觀念更新轉變的如何，關鍵是看地區(qū)級教育局領導的轉變，他們轉變了，老師肯定就轉變了。三、注重學生的素質(zhì)全面發(fā)展，評價好每一個學生新課程評價關注的是學生的全面發(fā)展，不能只關注學生的知識和技能的增長，而且關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。不可一味地講解，一味地記憶。學習的過程是自主生成的過程，這種生成是教師無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的傳授。二、教學中要明確學生已有的知識基礎課堂教學活動必須與學生的認識發(fā)展水平和已有的知識基礎為起點，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自主建構、自主生成的過程。教師觀察學生的學習狀態(tài)，調(diào)控教學方向，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師是學生學習的參與者。教學中的引導者。同時要為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，還必須給學生的自主學習提供充足的時間。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。一、要轉換角色，改變教學行為面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新課程教學中的身份和地位，在新課程中，教師是“平等中的首席”。新課程培訓學習總結5經(jīng)過新課程培訓，使我逐步走入了新課程。以上幾點是我在教學實踐和學習時的心得。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。（2）評價學生應該多幾把尺子。（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。三、教學中注重學生的全面發(fā)展，科學評價每個學生新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在學習的過程當中，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。在以后的教學中，我將繼續(xù)努力搞好自己的教學，同時把新的教學觀念傳達給學校的各位老師，使我校在教學質(zhì)量上有新的突破，有質(zhì)的飛躍?！皩W以致用便是寶”。五、通過此次學習，在網(wǎng)上結識了很多優(yōu)秀的教師，并從中吸取了他們的豐富的教學經(jīng)驗?？偠灾?，創(chuàng)設情境要簡單易耗，有直觀意義，考慮學生的特點并切合實際。要因學科、知識面而定。這樣不僅可以培養(yǎng)學生愛動腦的好習慣，而且還可以從中挖掘出學生的潛力。在教學中我們需要預設，在預設要適當而不能過頭。新課程遵循“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統(tǒng)一于學生的整個成長與發(fā)展過程之中。四、教學的三維目標缺一不可（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。第斯多惠說得好：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內(nèi)容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領，并且常常會感到學習上有許多困難。在這一階段學生的學習已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學習的能力，可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。在這個階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領。最后是學生完全的獨立