【正文】 辭匯，為口語交際供給語料儲蓄。10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。8．利用評價計謀，加強進修決定信念。5．融對話講授于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際勾當中用6．整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上課說語言。3．讓學生在自然、真實的情景及第行有意義的交際。附：對話講授計謀：1．建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的進修氣氛，通過生動有趣的講授勾當引發(fā)學生想說的情欲和要說的心愿。如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對話，把對話增補完整等，也可以是根據(jù)對話的功效句型,本身設(shè)計診斷式操練內(nèi)部實質(zhì)意義，如《What is she doing?》設(shè)計了如許的完型填空操練：One monk_____(carry)the monks______(carry)the monks ________(sleep).這一診斷式操練的設(shè)計，可以說既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。通過如許的勾當,“小記者”的情勢可以引發(fā)學生的興趣和體現(xiàn)欲。例如：小學四年級food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會擺設(shè)給學生一個使命，讓學生根據(jù)使命要求運用所學的對話來完成使命。學生在理解中還有啥子誤差，表達中有啥子錯誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的水平，同時，角色表演也是激勵學生體現(xiàn)自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時機，并給她們及時的表揚和鼓動勉勵，讓每小我私人得到樂成的體驗。角色表演是為學生供給運用語言以達到鞏固的極好時機。合作共建讓學生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計如許一個意義操練的游戲：請幾位同窗到臺前，背對同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a ，根據(jù)實況答“yes”“no”,要是右邊應(yīng)對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a ，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。意義操練意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學生在西席供給的真實情景下，運用新學到的句型舉行交際。經(jīng)過浮現(xiàn)，學生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運用，而真正學會運用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。對話是在一定的情景下的習慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學生真實糊口的語言境地，來幫忙學心理解、掌握對話內(nèi)部實質(zhì)意義，加大深度影象。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產(chǎn)買賣義。①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；②說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故；③玩可以做游戲；④演可以表演對話或者小短?。虎莩赋⑽母枨?；⑥TPR即Total physical response（全部動作反應(yīng)法），教材中的let`s do 部門內(nèi)部實質(zhì)意義都合適此要領(lǐng)。英語》，2009(3)(6)(9)第三篇：小學英語對話教學小學英語對話講授的步調(diào)大致分為五步：熱身勾當——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應(yīng)用——評價檢測一、熱身活動活動目的：創(chuàng)設(shè)英語進修氛圍，引發(fā)學生進修英語的興趣，以舊帶新，為新課進修做鋪墊。由于小學英語篇教學開始的比較晚，積累的經(jīng)驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學實踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準備在下一次接著討論。小結(jié)：上面簡單討論了小學閱讀教學的幾個原則，包括始終保護學生的興趣，信息和語言并重，教學過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學實際設(shè)計教學，以及循序漸進等。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學在圖書、報紙、輔導材料或網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進行匯報，同時也豐富了學生的百科知識，培養(yǎng)了他們的自主學習習慣，效果都還不錯。其實，跟聽說教學相比閱讀延伸到課下更有操作性。沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實現(xiàn)，但很多地方小學英語課時非常有限，有的連課程標準所要求的基礎(chǔ)課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學的效果確實有難度?！?Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時是詞語，一旦進入交際，它就都成了語篇。所以，閱讀教學，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學生，導致學生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。變的只是手段，閱讀課的根本教學目標不能背離。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久。另外，方法和設(shè)計都需要經(jīng)常變化。不同的語篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。強調(diào)適切性，就是強調(diào)沒有哪種閱讀教學模式是最好的，也沒有一成不變的模式。閱讀過程根據(jù)需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進，因此這也是最需要用心設(shè)計的環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。一節(jié)課的設(shè)計思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總分總”和“分總分”模式。目前小學英語課堂教學地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。當然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補一補，以便讓他們及早趕上來?；A(chǔ)不那么好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應(yīng)該照顧到學生的不同層次。這些策略和技能訓練，哪些適合小學生，可以要求到什么程度，都還需要教學實踐中探索，因為目前還沒有較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。因此，閱讀教學過程中要逐步發(fā)展學生的閱讀技能，讓他通過讀學會讀，策略滲透必不可少。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語言學習、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機整合。三是同伴互動，由于學生興趣、個人經(jīng)驗、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學習和合作學習發(fā)生的好時機，因此，對生生互動中生成地這些學習因素教師要善于捕捉和利用。二是師生互動，閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學生閱讀的幫助者和引導者，教師本人也是學習者。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動是非常重要的原則之一。閱讀能力只能通過實際的閱讀活動來訓練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結(jié)構(gòu)知識的學習也是閱讀課教學的有機組成部分，不應(yīng)該被排除到閱讀教學課堂之外，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨拿出來學習消化。閱讀的最終目標固然是獲取信息，但對中小學英語教學來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。應(yīng)對的辦法目前還沒有細致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導，實施情感影響等都可以試試。興趣培養(yǎng)是小學英語閱讀教學的主要目標之一，一旦沒有興趣，學生的思維大門一關(guān)，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應(yīng)貫穿閱讀教學的始終。這里先從宏觀上討論一些原則問題。小學生的知識積累和閱讀經(jīng)驗都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學“引導學生學會讀”上來。學生的每次閱讀都是一次獨特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。再過幾天就是第14個“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀念日。閱讀是教育的核心，“為學之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學習能力。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個世紀六十年代到八十年代短短二十年間時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。強調(diào)外語教學和語文教學的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學從內(nèi)容到形式都跟母語教學有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。跟語文的閱讀教學相比，小學英語閱讀教學實踐積累更有限，其實很多方面都可以也應(yīng)該到語文教學中去取點兒經(jīng)。以上按課程標準中的五個層面談了小學英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習慣。具體的表現(xiàn)，比如能體驗到在其他地方學到的詞句在嘗試享受閱讀的時候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。語言知識學習和運用。結(jié)果是兩三年下來，學生可能學會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當一部分學生對英語閱讀甚至對整個英語學習產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學目標而急于塞給學生的那點知識，遠不能掩蓋小學英語教學整體上的失敗。這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學進度，比如課程標準里面小學英語閱讀中有一個10到12萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個目標對一年級起始學英語和部分發(fā)達地區(qū)的學?？赡苓€能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。開始的時候就是給學生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。給學生完成任務(wù)的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當操作是學生根本沒讀完，就急著提問讓學生回答。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計一定要讓多數(shù)學生能夠有能力完成。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學生的點滴進步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學習能力不夠強的學生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵！如果教師對學生閱讀能力期待過高，學生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學習能力而過早放棄。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標也就失去實現(xiàn)的依托。如果經(jīng)過幾年學習，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學英語閱讀教學就算成功了。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目標實際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學英語閱讀教學的目標定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。興趣和習慣。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學英語課堂上會使用類似的材料。總之，目標是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學生的實際水平靈活掌握。讓學生猜詞如果給的任務(wù)太難學生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學實際來調(diào)整。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學英語教學實踐經(jīng)驗的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學研究不斷深入，教學中所能實現(xiàn)的目標會越來越高。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗都是從中學大學甚至成人學習者那里來的，針對小學生學習外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。盡管不同文獻的內(nèi)容表面看各有特色，實際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識預測閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。技能和策略。課程標準中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級、二級內(nèi)容標準和目標要求，針對小學英語語言技能的“讀”二級目標提出了“六能”，其中要求學生能正確朗讀所學的