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正文內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題-文庫吧資料

2024-11-14 19:00本頁面
  

【正文】 史資料巧妙地裝飾了會(huì)客空間,會(huì)客空間充滿了藝術(shù)氣息和人文底蘊(yùn),真是相得益彰、相映生輝!筆者在另一所職業(yè)學(xué)校也看到了類似的“神來之筆”:一個(gè)廢棄的車床,加上一個(gè)講究的底座,構(gòu)成了一道獨(dú)特的風(fēng)景,校長介紹說,我們這是廢物利用,對(duì)外號(hào)稱是“工業(yè)雕塑”。問題是我們應(yīng)該如何展示?如何陳列?如何讓學(xué)生直觀地感受專業(yè)氛圍?不久前,我們參觀一所學(xué)校時(shí)驚喜地發(fā)現(xiàn),這所學(xué)校的“校史陳列室”是完全開放式的,既沒有門窗也沒有圍墻,校史的一些資料就陳列在一個(gè)同樣是開放式的會(huì)客空間。有了這些“陳列室”或“模型”,實(shí)訓(xùn)基地就顯得“與眾不同”,領(lǐng)導(dǎo)或同行來參觀時(shí)也就有了可以宣傳的“經(jīng)驗(yàn)”和“亮點(diǎn)”。或許筆者有些危言聳聽,但不能不說,這是一個(gè)值得探究的問題。無論什么專業(yè),用這幾種“習(xí)慣”一套,學(xué)校的“教學(xué)秩序”就得到了基本保證。說起來,這些“陳列室”或“模型”,都有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知,但一屆學(xué)生也只是參觀一次,平時(shí)只能閑置起來,豈不是資源的浪費(fèi)?我們的實(shí)訓(xùn)基地為什么不能全天候開放?從表面上看,似乎是個(gè)管理問題,但從實(shí)質(zhì)上看,恐怕還是我們的辦學(xué)思路和教學(xué)理念出了問題。這樣的做法實(shí)在值得我們借鑒。不止一個(gè)從新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)習(xí)回來的教師反映:“人家那里的實(shí)訓(xùn)室不僅白天排得滿滿的,就是晚上也是燈火通明,始終有學(xué)生在使用。這種狀況我們已經(jīng)習(xí)以為常,司空見慣了。六、實(shí)訓(xùn)基地的利用率不高,是否存在著巨大的資源浪費(fèi)?多數(shù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地只是用來正常教學(xué)的,而職業(yè)學(xué)校的正常教學(xué)一般是白天六到七節(jié)課。許多學(xué)校的“校中廠”是用國家的錢建設(shè)了廠房、投入了設(shè)備,讓企業(yè)來生產(chǎn),學(xué)校的“利益點(diǎn)”就在于安排一些學(xué)生參觀或見習(xí)。但實(shí)際情況又是怎樣呢?據(jù)筆者觀察,對(duì)于“廠中?!逼髽I(yè)沒有積極性,有些所謂的“廠中?!睙o非是企業(yè)為把實(shí)習(xí)學(xué)生變成準(zhǔn)員工而進(jìn)行的培訓(xùn),說到底,企業(yè)還是為了自身的利益而非為了職業(yè)學(xué)校。為了扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的功能單一局面,為了更好地通過實(shí)訓(xùn)基地促進(jìn)校企合作,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,教育行政主管部門提出了“全仿真性”、“生產(chǎn)性”等要求,并提倡“廠十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工程100問產(chǎn)教融合研究中心|鑄夢(mèng)堂科技中校”和“校中廠”等校企合作方式。筆者半開玩笑地對(duì)學(xué)生說,你們將來的工作和書籍有關(guān),對(duì)待書籍不應(yīng)該有一點(diǎn)敬重之心、文明之舉嗎?在你們的實(shí)訓(xùn)室里,不應(yīng)該飄散著書香的味道嗎?在一些工科類的職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間,“安全黃線”基本上是形同虛設(shè),學(xué)生在“車間”里可以任意穿行,有的學(xué)生甚至不戴工作帽就爬到機(jī)器上看教師操作……,類似的例子不勝枚舉。比如,在一個(gè)現(xiàn)代化的中餐烹飪實(shí)訓(xùn)室里,學(xué)生沒有工作服、不戴工作帽,是學(xué)校沒有規(guī)定,還是教師沒有要求?頭發(fā)暴露在外面自不必說了,筆者特意檢查了幾個(gè)學(xué)生的手,有一半學(xué)生的手指甲不符合要求。但這里的實(shí)踐能力可以理解為僅僅是“技能訓(xùn)練”嗎?它不應(yīng)該包括綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的熏陶嗎?學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地,猶如進(jìn)入生產(chǎn)崗位,這里的一切不應(yīng)該是企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的再現(xiàn)嗎?企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境有著一系列的工作規(guī)范、工作制度、安全守則、文明素養(yǎng)等方面的要求,職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地不應(yīng)該是全方位地引進(jìn)上述“企業(yè)文化”嗎?這幾個(gè)問題的提出不是空穴來風(fēng),而是有針對(duì)性的。這里的教師同樣自豪地說,學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練,到各個(gè)賓館和家庭,都知道用什么方法清洗什么樣的馬桶、地面和墻面了。教師自豪地告訴我們,經(jīng)歷了我們這里的實(shí)訓(xùn),學(xué)生就業(yè)后,就不會(huì)遇到困難了。然而,實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模與豪華程度和它的功能的發(fā)揮是成正比的嗎?不少職業(yè)學(xué)校,學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目沒變、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒變、實(shí)訓(xùn)安排沒變、實(shí)訓(xùn)要求以及指導(dǎo)教師也沒變,但實(shí)訓(xùn)環(huán)境變了,從一般樓房變成了現(xiàn)代化的大樓,從水泥地面變成了花崗巖、大理石地面,從一般工作臺(tái)變成了一色不銹鋼的工作臺(tái),從一般電腦變成了一色的液晶電腦?? 十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工程100問產(chǎn)教融合研究中心|鑄夢(mèng)堂科技反觀德國、奧地利、法國、加拿大一些國家的職業(yè)教育,這些發(fā)達(dá)國家職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地,和我們上述職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地相比,顯然屬于“欠發(fā)達(dá)”的:樓房普通、房屋普通、面積不大、設(shè)備不多,但功能齊全實(shí)用。盡管政府的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有讓職業(yè)學(xué)校從“囊中羞澀”瞬間變?yōu)椤把p萬貫”,但我們一些“有思想”、“有魄力”的校長,有著“大視野”,偏好“大手筆”,于是,幾千平米甚至上萬平米的實(shí)訓(xùn)大樓拔地而起,做大做強(qiáng)的心態(tài)暴露無遺。四、高水平的實(shí)訓(xùn)基地一定是龐大的、豪華的嗎?職業(yè)學(xué)校有了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)經(jīng)費(fèi),就急于擺脫過去“囊中羞澀,條件簡陋”的尷尬局面,這種心態(tài)是可以理解的。退一步說,即使購買的是全套軟件,在實(shí)際教學(xué)中所能用到的也只是其中一小部分。單獨(dú)哪一個(gè)學(xué)科甚至哪一個(gè)專業(yè)的教師是沒有能力駕馭軟件的全部內(nèi)容的。原因是,軟件公司的產(chǎn)品是針對(duì)廣大企業(yè)事業(yè)單位的實(shí)際需要的,而職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)是以教科書為依據(jù)的。比如,一些軟件公司是真正為企業(yè)服務(wù)的,因?yàn)槿绻麄冄芯?、開發(fā)出來的軟件得不到企業(yè)的認(rèn)可,公司就無法生存下去。從這樣的意識(shí)出發(fā),建設(shè)出來的實(shí)訓(xùn)基地對(duì)教師來說肯定是好用的、能用的、會(huì)用的,對(duì)教師的教學(xué)肯定是有幫助的。這對(duì)職業(yè)學(xué)校教師來說,是一個(gè)全新的考驗(yàn)。不予通過,收回經(jīng)費(fèi)的可能性幾乎為零。而這時(shí)大樓已經(jīng)建起來了,設(shè)備已經(jīng)安裝完畢,一句話,經(jīng)費(fèi)已經(jīng)花光用光,有的學(xué)校甚至還配套投入了大量經(jīng)費(fèi)。這樣的機(jī)制使得實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)留下了隱患。問題三,在職業(yè)學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的過程中,教育行政部門由于精力有限,難以做到全程監(jiān)督。國家投資的項(xiàng)目,哪個(gè)職業(yè)學(xué)校不是做足了文章向里擠?擠進(jìn)去了,就有幾百萬甚至上千萬元的投入。顯而易見,這樣的建設(shè)機(jī)制潛伏著諸多的“問題”?,F(xiàn)存的模式是,實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目是按計(jì)劃進(jìn)行的。三、為什么企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地總是存在著隔膜?盡管教育行政部門一再強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)用性、真實(shí)性、仿真性、生產(chǎn)性、輻射性,但眾多職業(yè)學(xué)校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)的實(shí)際情況總是存在著隔膜。反之,即使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)得再先進(jìn)、再現(xiàn)代化,也只能起到輔助教師培養(yǎng)學(xué)生技能的作用。因而,為“專業(yè)教學(xué)服務(wù)”實(shí)際上演變?yōu)闉椤皩I(yè)教師服務(wù)”。鑒于這種現(xiàn)狀,實(shí)訓(xùn)基地要想建成為“培養(yǎng)人”服務(wù)的基地,難度是相當(dāng)大的。職十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工程100問產(chǎn)教融合研究中心|鑄夢(mèng)堂科技業(yè)學(xué)校的課堂以及整個(gè)教學(xué)過程,教師依然是主宰者。二、實(shí)訓(xùn)基地是為“培養(yǎng)人”服務(wù)的,還是為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的?為“培養(yǎng)人”服務(wù)和為專業(yè)教學(xué)服務(wù)不是一回事嗎?從理論上說,二者是一回事,從實(shí)際上看,二者不完全是一回事。專業(yè)特點(diǎn)不同,實(shí)訓(xùn)基地的定位、功能、作用也應(yīng)該有所不同。但無論什么專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地都應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力而不是削弱。脫離了生產(chǎn)過程的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生學(xué)得空、學(xué)得死,也使會(huì)計(jì)專業(yè)本身失去了原有的魅力活力。反觀現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè),大部分學(xué)生直到頂崗實(shí)習(xí)前還不知道“車間”、“原材料”、“半成品”、“精加工”、“粗加工”、“企業(yè)管理”等為何物?因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是在教室和機(jī)房里進(jìn)行的。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例,以往的專業(yè)實(shí)訓(xùn)分為單元實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段,每一個(gè)階段的專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生都要到企業(yè)去,時(shí)間或長或短,完全根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要。第一篇:實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工程100問產(chǎn)教融合研究中心|鑄夢(mèng)堂科技實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題一、為什么實(shí)訓(xùn)基地越建越多,學(xué)生距離實(shí)踐越來越遠(yuǎn)?盡管事實(shí)上,實(shí)訓(xùn)基地在很大程度上助推了職業(yè)教育的發(fā)展。我們無意全面否定職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),但“實(shí)訓(xùn)基地越建越多,學(xué)生距離實(shí)踐越來越遠(yuǎn)”的確在一些職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)中客觀存在著,這恐怕也是不爭的事實(shí)。這樣的安排,使得學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),已經(jīng)參觀、見習(xí)過許多企業(yè),因而畢業(yè)實(shí)習(xí)基本上可以做到“頂崗”。學(xué)生面對(duì)的不是真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過程在會(huì)計(jì)工作中的反應(yīng),而是從教材到教師再到上機(jī)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)軟件。我們想提出的問題是:對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是極其重要的,甚至是不可或缺的。換言之,實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該起到拉近學(xué)生與企業(yè)崗位的距離的作用而不是相反。但就大部分專業(yè)而言,再先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地,恐怕也不能代替學(xué)生與實(shí)踐、與工作崗位的“親密接觸”。在職業(yè)學(xué)校里,由于現(xiàn)代職教理念的貫徹落實(shí)不到位,由于受現(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)、能力、結(jié)構(gòu)的限制,我們的專業(yè)教學(xué)為“培養(yǎng)人”服務(wù)還只是一個(gè)理想的目標(biāo),遠(yuǎn)沒有落地生根。在職業(yè)學(xué)校的課堂上,“培養(yǎng)人”往往體現(xiàn)為“管理人”,“以學(xué)會(huì)為主體”往往體現(xiàn)為“以教師灌輸為主體”,“人的全面發(fā)展
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