【正文】 史資料巧妙地裝飾了會(huì)客空間，會(huì)客空間充滿了藝術(shù)氣息和人文底蘊(yùn)，真是相得益彰、相映生輝！筆者在另一所職業(yè)學(xué)校也看到了類似的“神來之筆”：一個(gè)廢棄的車床，加上一個(gè)講究的底座，構(gòu)成了一道獨(dú)特的風(fēng)景，校長介紹說，我們這是廢物利用，對(duì)外號(hào)稱是“工業(yè)雕塑”。問題是我們應(yīng)該如何展示？如何陳列？如何讓學(xué)生直觀地感受專業(yè)氛圍？不久前，我們參觀一所學(xué)校時(shí)驚喜地發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校的“校史陳列室”是完全開放式的，既沒有門窗也沒有圍墻，校史的一些資料就陳列在一個(gè)同樣是開放式的會(huì)客空間。有了這些“陳列室”或“模型”，實(shí)訓(xùn)基地就顯得“與眾不同”，領(lǐng)導(dǎo)或同行來參觀時(shí)也就有了可以宣傳的“經(jīng)驗(yàn)”和“亮點(diǎn)”。或許筆者有些危言聳聽，但不能不說，這是一個(gè)值得探究的問題。無論什么專業(yè)，用這幾種“習(xí)慣”一套，學(xué)校的“教學(xué)秩序”就得到了基本保證。說起來，這些“陳列室”或“模型”，都有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，但一屆學(xué)生也只是參觀一次，平時(shí)只能閑置起來，豈不是資源的浪費(fèi)？我們的實(shí)訓(xùn)基地為什么不能全天候開放？從表面上看，似乎是個(gè)管理問題，但從實(shí)質(zhì)上看，恐怕還是我們的辦學(xué)思路和教學(xué)理念出了問題。這樣的做法實(shí)在值得我們借鑒。不止一個(gè)從新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)習(xí)回來的教師反映：“人家那里的實(shí)訓(xùn)室不僅白天排得滿滿的，就是晚上也是燈火通明，始終有學(xué)生在使用。這種狀況我們已經(jīng)習(xí)以為常，司空見慣了。六、實(shí)訓(xùn)基地的利用率不高，是否存在著巨大的資源浪費(fèi)？多數(shù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地只是用來正常教學(xué)的，而職業(yè)學(xué)校的正常教學(xué)一般是白天六到七節(jié)課。許多學(xué)校的“校中廠”是用國家的錢建設(shè)了廠房、投入了設(shè)備，讓企業(yè)來生產(chǎn)，學(xué)校的“利益點(diǎn)”就在于安排一些學(xué)生參觀或見習(xí)。但實(shí)際情況又是怎樣呢？據(jù)筆者觀察，對(duì)于“廠中?！逼髽I(yè)沒有積極性，有些所謂的“廠中?！睙o非是企業(yè)為把實(shí)習(xí)學(xué)生變成準(zhǔn)員工而進(jìn)行的培訓(xùn)，說到底，企業(yè)還是為了自身的利益而非為了職業(yè)學(xué)校。為了扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的功能單一局面，為了更好地通過實(shí)訓(xùn)基地促進(jìn)校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教育行政主管部門提出了“全仿真性”、“生產(chǎn)性”等要求，并提倡“廠十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工程100問產(chǎn)教融合研究中心|鑄夢(mèng)堂科技中校”和“校中廠”等校企合作方式。筆者半開玩笑地對(duì)學(xué)生說，你們將來的工作和書籍有關(guān)，對(duì)待書籍不應(yīng)該有一點(diǎn)敬重之心、文明之舉嗎？在你們的實(shí)訓(xùn)室里，不應(yīng)該飄散著書香的味道嗎？在一些工科類的職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間，“安全黃線”基本上是形同虛設(shè)，學(xué)生在“車間”里可以任意穿行，有的學(xué)生甚至不戴工作帽就爬到機(jī)器上看教師操作……，類似的例子不勝枚舉。比如，在一個(gè)現(xiàn)代化的中餐烹飪實(shí)訓(xùn)室里，學(xué)生沒有工作服、不戴工作帽，是學(xué)校沒有規(guī)定，還是教師沒有要求？頭發(fā)暴露在外面自不必說了，筆者特意檢查了幾個(gè)學(xué)生的手，有一半學(xué)生的手指甲不符合要求。但這里的實(shí)踐能力可以理解為僅僅是“技能訓(xùn)練”嗎？它不應(yīng)該包括綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的熏陶嗎？學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，猶如進(jìn)入生產(chǎn)崗位，這里的一切不應(yīng)該是企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的再現(xiàn)嗎？企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境有著一系列的工作規(guī)范、工作制度、安全守則、文明素養(yǎng)等方面的要求，職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地不應(yīng)該是全方位地引進(jìn)上述“企業(yè)文化”嗎？這幾個(gè)問題的提出不是空穴來風(fēng)，而是有針對(duì)性的。這里的教師同樣自豪地說，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，到各個(gè)賓館和家庭，都知道用什么方法清洗什么樣的馬桶、地面和墻面了。教師自豪地告訴我們，經(jīng)歷了我們這里的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生就業(yè)后，就不會(huì)遇到困難了。然而，實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模與豪華程度和它的功能的發(fā)揮是成正比的嗎？不少職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目沒變、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒變、實(shí)訓(xùn)安排沒變、實(shí)訓(xùn)要求以及指導(dǎo)教師也沒變，但實(shí)訓(xùn)環(huán)境變了，從一般樓房變成了現(xiàn)代化的大樓，從水泥地面變成了花崗巖、大理石地面，從一般工作臺(tái)變成了一色不銹鋼的工作臺(tái)，從一般電腦變成了一色的液晶電腦?? 十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工程100問產(chǎn)教融合研究中心|鑄夢(mèng)堂科技反觀德國、奧地利、法國、加拿大一些國家的職業(yè)教育，這些發(fā)達(dá)國家職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，和我們上述職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地相比，顯然屬于“欠發(fā)達(dá)”的：樓房普通、房屋普通、面積不大、設(shè)備不多，但功能齊全實(shí)用。盡管政府的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有讓職業(yè)學(xué)校從“囊中羞澀”瞬間變?yōu)椤把p萬貫”，但我們一些“有思想”、“有魄力”的校長，有著“大視野”，偏好“大手筆”，于是，幾千平米甚至上萬平米的實(shí)訓(xùn)大樓拔地而起，做大做強(qiáng)的心態(tài)暴露無遺。四、高水平的實(shí)訓(xùn)基地一定是龐大的、豪華的嗎？職業(yè)學(xué)校有了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，就急于擺脫過去“囊中羞澀，條件簡陋”的尷尬局面，這種心態(tài)是可以理解的。退一步說，即使購買的是全套軟件，在實(shí)際教學(xué)中所能用到的也只是其中一小部分。單獨(dú)哪一個(gè)學(xué)科甚至哪一個(gè)專業(yè)的教師是沒有能力駕馭軟件的全部內(nèi)容的。原因是，軟件公司的產(chǎn)品是針對(duì)廣大企業(yè)事業(yè)單位的實(shí)際需要的，而職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)是以教科書為依據(jù)的。比如，一些軟件公司是真正為企業(yè)服務(wù)的，因?yàn)槿绻麄冄芯?、開發(fā)出來的軟件得不到企業(yè)的認(rèn)可，公司就無法生存下去。從這樣的意識(shí)出發(fā)，建設(shè)出來的實(shí)訓(xùn)基地對(duì)教師來說肯定是好用的、能用的、會(huì)用的，對(duì)教師的教學(xué)肯定是有幫助的。這對(duì)職業(yè)學(xué)校教師來說，是一個(gè)全新的考驗(yàn)。不予通過，收回經(jīng)費(fèi)的可能性幾乎為零。而這時(shí)大樓已經(jīng)建起來了，設(shè)備已經(jīng)安裝完畢，一句話，經(jīng)費(fèi)已經(jīng)花光用光，有的學(xué)校甚至還配套投入了大量經(jīng)費(fèi)。這樣的機(jī)制使得實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)留下了隱患。問題三，在職業(yè)學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的過程中，教育行政部門由于精力有限，難以做到全程監(jiān)督。國家投資的項(xiàng)目，哪個(gè)職業(yè)學(xué)校不是做足了文章向里擠？擠進(jìn)去了，就有幾百萬甚至上千萬元的投入。顯而易見，這樣的建設(shè)機(jī)制潛伏著諸多的“問題”?，F(xiàn)存的模式是，實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目是按計(jì)劃進(jìn)行的。三、為什么企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地總是存在著隔膜？盡管教育行政部門一再強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)用性、真實(shí)性、仿真性、生產(chǎn)性、輻射性，但眾多職業(yè)學(xué)校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)的實(shí)際情況總是存在著隔膜。反之，即使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)得再先進(jìn)、再現(xiàn)代化，也只能起到輔助教師培養(yǎng)學(xué)生技能的作用。因而，為“專業(yè)教學(xué)服務(wù)”實(shí)際上演變?yōu)闉椤皩I(yè)教師服務(wù)”。鑒于這種現(xiàn)狀，實(shí)訓(xùn)基地要想建成為“培養(yǎng)人”服務(wù)的基地，難度是相當(dāng)大的。職十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工程100問產(chǎn)教融合研究中心|鑄夢(mèng)堂科技業(yè)學(xué)校的課堂以及整個(gè)教學(xué)過程，教師依然是主宰者。二、實(shí)訓(xùn)基地是為“培養(yǎng)人”服務(wù)的，還是為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的？為“培養(yǎng)人”服務(wù)和為專業(yè)教學(xué)服務(wù)不是一回事嗎？從理論上說，二者是一回事，從實(shí)際上看，二者不完全是一回事。專業(yè)特點(diǎn)不同，實(shí)訓(xùn)基地的定位、功能、作用也應(yīng)該有所不同。但無論什么專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地都應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力而不是削弱。脫離了生產(chǎn)過程的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)得空、學(xué)得死，也使會(huì)計(jì)專業(yè)本身失去了原有的魅力活力。反觀現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)，大部分學(xué)生直到頂崗實(shí)習(xí)前還不知道“車間”、“原材料”、“半成品”、“精加工”、“粗加工”、“企業(yè)管理”等為何物？因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是在教室和機(jī)房里進(jìn)行的。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，以往的專業(yè)實(shí)訓(xùn)分為單元實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段，每一個(gè)階段的專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生都要到企業(yè)去，時(shí)間或長或短，完全根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要。第一篇：實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題十三五產(chǎn)教融合發(fā)展工程100問產(chǎn)教融合研究中心|鑄夢(mèng)堂科技實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題一、為什么實(shí)訓(xùn)基地越建越多，學(xué)生距離實(shí)踐越來越遠(yuǎn)？盡管事實(shí)上，實(shí)訓(xùn)基地在很大程度上助推了職業(yè)教育的發(fā)展。我們無意全面否定職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但“實(shí)訓(xùn)基地越建越多，學(xué)生距離實(shí)踐越來越遠(yuǎn)”的確在一些職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)中客觀存在著，這恐怕也是不爭的事實(shí)。這樣的安排，使得學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，已經(jīng)參觀、見習(xí)過許多企業(yè)，因而畢業(yè)實(shí)習(xí)基本上可以做到“頂崗”。學(xué)生面對(duì)的不是真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過程在會(huì)計(jì)工作中的反應(yīng)，而是從教材到教師再到上機(jī)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)軟件。我們想提出的問題是：對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是極其重要的，甚至是不可或缺的。換言之，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該起到拉近學(xué)生與企業(yè)崗位的距離的作用而不是相反。但就大部分專業(yè)而言，再先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，恐怕也不能代替學(xué)生與實(shí)踐、與工作崗位的“親密接觸”。在職業(yè)學(xué)校里，由于現(xiàn)代職教理念的貫徹落實(shí)不到位，由于受現(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)、能力、結(jié)構(gòu)的限制，我們的專業(yè)教學(xué)為“培養(yǎng)人”服務(wù)還只是一個(gè)理想的目標(biāo)，遠(yuǎn)沒有落地生根。在職業(yè)學(xué)校的課堂上，“培養(yǎng)人”往往體現(xiàn)為“管理人”，“以學(xué)會(huì)為主體”往往體現(xiàn)為“以教師灌輸為主體”，“人的全面發(fā)展