【正文】 史資料巧妙地裝飾了會客空間，會客空間充滿了藝術氣息和人文底蘊，真是相得益彰、相映生輝！筆者在另一所職業(yè)學校也看到了類似的“神來之筆”：一個廢棄的車床，加上一個講究的底座，構成了一道獨特的風景，校長介紹說，我們這是廢物利用，對外號稱是“工業(yè)雕塑”。問題是我們應該如何展示？如何陳列？如何讓學生直觀地感受專業(yè)氛圍？不久前，我們參觀一所學校時驚喜地發(fā)現，這所學校的“校史陳列室”是完全開放式的，既沒有門窗也沒有圍墻，校史的一些資料就陳列在一個同樣是開放式的會客空間。有了這些“陳列室”或“模型”，實訓基地就顯得“與眾不同”，領導或同行來參觀時也就有了可以宣傳的“經驗”和“亮點”。或許筆者有些危言聳聽，但不能不說，這是一個值得探究的問題。無論什么專業(yè)，用這幾種“習慣”一套，學校的“教學秩序”就得到了基本保證。說起來，這些“陳列室”或“模型”，都有利于學生對專業(yè)的認知，但一屆學生也只是參觀一次，平時只能閑置起來，豈不是資源的浪費？我們的實訓基地為什么不能全天候開放？從表面上看，似乎是個管理問題，但從實質上看，恐怕還是我們的辦學思路和教學理念出了問題。這樣的做法實在值得我們借鑒。不止一個從新加坡南洋理工學院學習回來的教師反映：“人家那里的實訓室不僅白天排得滿滿的，就是晚上也是燈火通明，始終有學生在使用。這種狀況我們已經習以為常，司空見慣了。六、實訓基地的利用率不高，是否存在著巨大的資源浪費？多數職業(yè)學校的實訓基地只是用來正常教學的，而職業(yè)學校的正常教學一般是白天六到七節(jié)課。許多學校的“校中廠”是用國家的錢建設了廠房、投入了設備，讓企業(yè)來生產，學校的“利益點”就在于安排一些學生參觀或見習。但實際情況又是怎樣呢？據筆者觀察，對于“廠中?！逼髽I(yè)沒有積極性，有些所謂的“廠中?！睙o非是企業(yè)為把實習學生變成準員工而進行的培訓，說到底，企業(yè)還是為了自身的利益而非為了職業(yè)學校。為了扭轉職業(yè)學校實訓基地的功能單一局面，為了更好地通過實訓基地促進校企合作，培養(yǎng)高素質技能型人才，教育行政主管部門提出了“全仿真性”、“生產性”等要求，并提倡“廠十三五產教融合發(fā)展工程100問產教融合研究中心|鑄夢堂科技中?！焙汀靶Ｖ袕S”等校企合作方式。筆者半開玩笑地對學生說，你們將來的工作和書籍有關，對待書籍不應該有一點敬重之心、文明之舉嗎？在你們的實訓室里，不應該飄散著書香的味道嗎？在一些工科類的職業(yè)學校實訓車間，“安全黃線”基本上是形同虛設，學生在“車間”里可以任意穿行，有的學生甚至不戴工作帽就爬到機器上看教師操作……，類似的例子不勝枚舉。比如，在一個現代化的中餐烹飪實訓室里，學生沒有工作服、不戴工作帽，是學校沒有規(guī)定，還是教師沒有要求？頭發(fā)暴露在外面自不必說了，筆者特意檢查了幾個學生的手，有一半學生的手指甲不符合要求。但這里的實踐能力可以理解為僅僅是“技能訓練”嗎？它不應該包括綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的熏陶嗎？學生進入實訓基地，猶如進入生產崗位，這里的一切不應該是企業(yè)生產環(huán)境的再現嗎？企業(yè)的生產環(huán)境有著一系列的工作規(guī)范、工作制度、安全守則、文明素養(yǎng)等方面的要求，職業(yè)學校的實訓基地不應該是全方位地引進上述“企業(yè)文化”嗎？這幾個問題的提出不是空穴來風，而是有針對性的。這里的教師同樣自豪地說，學生經過訓練，到各個賓館和家庭，都知道用什么方法清洗什么樣的馬桶、地面和墻面了。教師自豪地告訴我們，經歷了我們這里的實訓，學生就業(yè)后，就不會遇到困難了。然而，實訓基地的規(guī)模與豪華程度和它的功能的發(fā)揮是成正比的嗎？不少職業(yè)學校，學生的實訓項目沒變、實訓內容沒變、實訓安排沒變、實訓要求以及指導教師也沒變，但實訓環(huán)境變了，從一般樓房變成了現代化的大樓，從水泥地面變成了花崗巖、大理石地面，從一般工作臺變成了一色不銹鋼的工作臺，從一般電腦變成了一色的液晶電腦?? 十三五產教融合發(fā)展工程100問產教融合研究中心|鑄夢堂科技反觀德國、奧地利、法國、加拿大一些國家的職業(yè)教育，這些發(fā)達國家職業(yè)學校的實訓基地，和我們上述職業(yè)學校的實訓基地相比，顯然屬于“欠發(fā)達”的：樓房普通、房屋普通、面積不大、設備不多，但功能齊全實用。盡管政府的投入遠遠沒有讓職業(yè)學校從“囊中羞澀”瞬間變?yōu)椤把p萬貫”，但我們一些“有思想”、“有魄力”的校長，有著“大視野”，偏好“大手筆”，于是，幾千平米甚至上萬平米的實訓大樓拔地而起，做大做強的心態(tài)暴露無遺。四、高水平的實訓基地一定是龐大的、豪華的嗎？職業(yè)學校有了實訓基地的建設經費，就急于擺脫過去“囊中羞澀，條件簡陋”的尷尬局面，這種心態(tài)是可以理解的。退一步說，即使購買的是全套軟件，在實際教學中所能用到的也只是其中一小部分。單獨哪一個學科甚至哪一個專業(yè)的教師是沒有能力駕馭軟件的全部內容的。原因是，軟件公司的產品是針對廣大企業(yè)事業(yè)單位的實際需要的，而職業(yè)學校專業(yè)教學是以教科書為依據的。比如，一些軟件公司是真正為企業(yè)服務的，因為如果他們研究、開發(fā)出來的軟件得不到企業(yè)的認可，公司就無法生存下去。從這樣的意識出發(fā)，建設出來的實訓基地對教師來說肯定是好用的、能用的、會用的，對教師的教學肯定是有幫助的。這對職業(yè)學校教師來說，是一個全新的考驗。不予通過，收回經費的可能性幾乎為零。而這時大樓已經建起來了，設備已經安裝完畢，一句話，經費已經花光用光，有的學校甚至還配套投入了大量經費。這樣的機制使得實訓基地建設留下了隱患。問題三，在職業(yè)學校建設實訓基地的過程中，教育行政部門由于精力有限，難以做到全程監(jiān)督。國家投資的項目，哪個職業(yè)學校不是做足了文章向里擠？擠進去了，就有幾百萬甚至上千萬元的投入。顯而易見，這樣的建設機制潛伏著諸多的“問題”?，F存的模式是，實訓基地項目是按計劃進行的。三、為什么企業(yè)的生產環(huán)境與學校的實訓基地總是存在著隔膜？盡管教育行政部門一再強調實訓基地建設的實用性、真實性、仿真性、生產性、輻射性，但眾多職業(yè)學校建設的實訓基地與企業(yè)的實際情況總是存在著隔膜。反之，即使實訓基地建設得再先進、再現代化，也只能起到輔助教師培養(yǎng)學生技能的作用。因而，為“專業(yè)教學服務”實際上演變?yōu)闉椤皩I(yè)教師服務”。鑒于這種現狀，實訓基地要想建成為“培養(yǎng)人”服務的基地，難度是相當大的。職十三五產教融合發(fā)展工程100問產教融合研究中心|鑄夢堂科技業(yè)學校的課堂以及整個教學過程，教師依然是主宰者。二、實訓基地是為“培養(yǎng)人”服務的，還是為專業(yè)教學服務的？為“培養(yǎng)人”服務和為專業(yè)教學服務不是一回事嗎？從理論上說，二者是一回事，從實際上看，二者不完全是一回事。專業(yè)特點不同，實訓基地的定位、功能、作用也應該有所不同。但無論什么專業(yè)的實訓基地都應該是強化學生的實踐能力、職業(yè)能力而不是削弱。脫離了生產過程的會計專業(yè)學習，不僅使學生學得空、學得死，也使會計專業(yè)本身失去了原有的魅力活力。反觀現在的職業(yè)學校會計專業(yè)，大部分學生直到頂崗實習前還不知道“車間”、“原材料”、“半成品”、“精加工”、“粗加工”、“企業(yè)管理”等為何物？因為學生的專業(yè)學習是在教室和機房里進行的。以會計專業(yè)為例，以往的專業(yè)實訓分為單元實習、綜合實習和畢業(yè)實習三個階段，每一個階段的專業(yè)實習學生都要到企業(yè)去，時間或長或短，完全根據專業(yè)教學的需要。第一篇：實訓基地建設存在的問題十三五產教融合發(fā)展工程100問產教融合研究中心|鑄夢堂科技實訓基地建設存在的問題一、為什么實訓基地越建越多，學生距離實踐越來越遠？盡管事實上，實訓基地在很大程度上助推了職業(yè)教育的發(fā)展。我們無意全面否定職業(yè)學校的實訓基地建設，但“實訓基地越建越多，學生距離實踐越來越遠”的確在一些職業(yè)學校的專業(yè)教學中客觀存在著，這恐怕也是不爭的事實。這樣的安排，使得學生在畢業(yè)實習時，已經參觀、見習過許多企業(yè)，因而畢業(yè)實習基本上可以做到“頂崗”。學生面對的不是真實的企業(yè)生產過程在會計工作中的反應，而是從教材到教師再到上機學習會計軟件。我們想提出的問題是：對于職業(yè)學校來說，校內實訓基地是極其重要的，甚至是不可或缺的。換言之，實訓基地應該起到拉近學生與企業(yè)崗位的距離的作用而不是相反。但就大部分專業(yè)而言，再先進的實訓基地，恐怕也不能代替學生與實踐、與工作崗位的“親密接觸”。在職業(yè)學校里，由于現代職教理念的貫徹落實不到位，由于受現有教師隊伍素質、能力、結構的限制，我們的專業(yè)教學為“培養(yǎng)人”服務還只是一個理想的目標，遠沒有落地生根。在職業(yè)學校的課堂上，“培養(yǎng)人”往往體現為“管理人”，“以學會為主體”往往體現為“以教師灌輸為主體”，“人的全面發(fā)展