【正文】 有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教的不累、教的輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟??，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質(zhì)疑，主講學生能釋疑的就進行講解。以下是我的一點體會；一、課堂教學模式應簡單實用教學中都采用的“合作—探究”的教學模式。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。我堅信藍天擁有一群熱忱、善良，有高度的責任心和出色的業(yè)務素質(zhì)的教職員工，他們的無私奉獻必將是鑄起成功信念的基石?！薄坝眯摹笔亲龊萌魏问虑榈那疤帷Ｖ挥羞@樣，才不會把課上成“糊涂課”，才能使師生的教與學產(chǎn)生最佳的互動、互助、互進的效果。課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。認識和分析這些因素，發(fā)揮其積極作用，對于課堂管理的實踐活動是具有指導意義的。課堂是教學的主陣地，課堂管理的好，有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生關系溝通變得更順暢，課堂效率就更高。教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善于在課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發(fā)揚，對問題行為及時予以批評和指點。但我們也發(fā)現(xiàn)，這些反思更多的是總結(jié)教學任務有沒有完成，新授知識學生有沒有理解，哪些題目學生還不大會做等教學結(jié)果，而缺乏對課堂管理和學生學習情感、學習行為的深刻反思，由此對教學過程中的許多細節(jié)問題視而不見、見而不糾。我認為要提高課堂教學效果，功夫同樣在課外。道理很簡單，師生關系融洽了，你上的課學生自然喜歡聽，那么教師上課時還能組織不好教學嗎，課堂紀律還用再維持嗎？（十）重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價凡是有人群的地方，就需要管理。例如教師的一次關愛，一次信任，一次表揚，一次寬容，一次諒解，一次尊重。實際上，熱愛學生本身就是教師的一種教育手段。美國著名教育心理學家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目。（九）師生的情感關系良好的師生關系，有助于課堂管理的順利進行。“言傳”固然重要，但是“身教”更重要，它是通過自己的儀表風度來影響、感染和教育學生，包括衣著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此體現(xiàn)出來的敬業(yè)態(tài)度、人格魅力、精神風貌等內(nèi)容，潛移默化地影響著學生的身心健康發(fā)展，起著“言傳”所不能代替的重要作用。（八）注重為人師表在課堂教學過程中，教師是教學的組織者，教師正確的語音、語調(diào)、親切自然的教態(tài)、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生的學習有著十分重要的影響。這樣做，有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件。所出的題還要體現(xiàn)典型性這一要求，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。當堂訓練的內(nèi)容應具有針對性、層次性和典型性。讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。（七）有效地鞏固和應用知識我們整堂課是圍繞所定的教學目標進行的，老師的教學是否有效，學生是否真正學會、會學，我們最好在每節(jié)課進行十分鐘左右的目標測試。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，即使是后進生，也要看到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。其中，最常見的反饋手段就是表揚與批評。同樣，學生在這個過程中及時抓住有利時機敏捷地回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經(jīng)驗更具有積極意義。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調(diào)整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。及時適度的反饋，將更有助于學生積極投入到課堂實踐活動，從而提高課堂40分鐘的教學效率。教學方法有豐富的內(nèi)容和多樣的形式，方法得當，自然就能提高課堂教學效率。課堂是屬于教師主導的課堂，不要一味埋怨學生不認真聽講，應首先自己反省一下：自己所用的教學方法學生歡迎嗎？教有法，但無定法，貴在得法。另外，局部專注又可以啟發(fā)、鼓勵學生大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場現(xiàn)象，更重要的是制止部分或個別學生的走神。他們眼里迸發(fā)出激動，表明他們豁然開朗。如課堂上學生不時地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬。教師從學生的眼神中了解真實的東西。教師在平時的教學中只有學會傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學生共同參與教育教學活動，理解和信任他們舉動，尊重與接納他們的觀點，關心和幫助他們的成長，才能讓他們在主動、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰明才智。當學生在發(fā)言時，老師的目光要注視著學生，讓學生明白老師在傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關愛、期待乃至鼓勵、欣賞，千萬別在學生發(fā)言時你去寫板書，讓學生時刻都意識到老師在看著我的眼睛。學生只有認真傾聽了，才能提高聽課的效率。提高課堂有效性，關注傾聽的細節(jié)顯得十分重要，教師一方面要跟學生講明課堂傾聽的重要性，培養(yǎng)學生悉心、靜心聽講的習慣，學會認真傾聽、交流評價。（三）課堂上要培養(yǎng)孩子傾聽的習慣傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術，是提高課堂有效性的主要保證。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。2．及時恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為。例如，上課鈴聲響了，你走進教室，面對還沒有完全靜下來的學生，這時你最好的命令是你環(huán)顧學生的眼神，等學生都靜下來后，再開始上課。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。教師在課堂上可以采取以下方法加強課堂紀律：1．將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。例如，有些教師對學生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺遵守課堂紀律。課堂教學中只有對學生嚴格要求，才能保證良好的課堂紀律。因此，我們要以平靜心情，實事求是地為他們著想，就會明白減少后進生的作業(yè)量，降低難度就能避免他們抄襲，提高作業(yè)效率。其實，我們換位思考一下，如果視聽課為聽“天書”，怎么可能獨立完成作業(yè)呢？更何況是與優(yōu)秀生一樣多、一樣難的作業(yè)？面對“天書”般的“題海”，這些基礎差、意志力差的學生唯一的出路就是抄，抄作業(yè)就是千方百計地想減少老師們“找茬”的機會。但我們教師經(jīng)常為學生作業(yè)的質(zhì)量頭痛不已。讓所有的學生根據(jù)自己的水平動起來，主動參與，主動探究，這才是有效課堂的根本。③“優(yōu)差搭配，合作達標”的操練方法，如：A組、C組臨時組合到一起，在C組優(yōu)生的指導下，讓A組同學展示成果。調(diào)動學生學習的積極性，提高學生參與的機率。在課堂操練時，教師的方式方法不是一成不變的。分層教學使各類學生的學習與發(fā)展“各得其所”?！皩W一課得一課，做一題會一題”。（1）學生分層學期一開始，我們可以通過測試或按期末考（入學試）成績，把全班學生為三個層次：A、基礎層；B、提高層；C、發(fā)展層。布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。但在實際教學中，很多老師卻忽視這個道理，有意無意回避這一事實，自覺不自覺地把不同層次的學生放在同一起跑線上，用統(tǒng)一的尺子來度量學生的優(yōu)劣：統(tǒng)一的教學目標、內(nèi)容、手段、評價等，以至有些學生經(jīng)常“吃不飽”，“屢戰(zhàn)屢敗”的學生則“吃不了”。最后，實施分層教學是有效課堂的有力保證。毋庸質(zhì)疑，這樣的課堂，老師本身就給學生造成了了課堂上注意力分散的機會，學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來，就連平時注意力集中的學生也會變得愛說話。課堂教學效率的提高關鍵取決于教師，在課堂上教師要在如何吸引學生的注意力上下大力氣，充分利用學生的無意注意組織教學。因為學生最討厭老師拖堂。如果還沒到下課，學生就沒事干了，那學生只能說話。在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，結(jié)合教學目標，精心設計教學內(nèi)容，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，激發(fā)學生的求知欲和興趣。同時，開課引導語