教后感-文庫(kù)吧資料
2024-11-14 18:23本頁(yè)面
【正文】 ”，第三組的吳龍同學(xué)提出來：一個(gè)讓諸葛亮把十余萬(wàn)支箭騙走的將軍，一個(gè)在用兵時(shí)吃虧上當(dāng)?shù)膶④姡跄芊Q得上“善于用兵”呢？最后第一、第二組的同學(xué)只好把對(duì)曹操的評(píng)價(jià)中的“善于用兵”去掉。而第四組的評(píng)價(jià)是：小肚雞腸。而第四組的評(píng)價(jià)是：寬厚老實(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是如此的令人吃驚！不是要老師去愛學(xué)生，而是學(xué)生身上可愛的東西太多了；不是要老師尊重學(xué)生，而是學(xué)生身上值得尊重的東西太多了！不是要老師去相信學(xué)生，而是學(xué)生身上值得相信的東西太多了。學(xué)生從不同的角度分析問題就得出了不同的答案。在分析課文內(nèi)容時(shí)，僅“諸葛亮為什么簽軍令狀？”各組展出的答案都不一樣?！敖璐睂儆凇敖杓啊边€是“借箭”呢？不好區(qū)分；但“借船”很明顯屬于“怎樣借箭”。課后想一想若把問題設(shè)計(jì)為“為什么借箭—怎樣借箭—結(jié)果怎樣”。2，到“周瑜疑惑起來，說：“到了第三天，看他怎么辦？”3，到“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛?cè)ァ＿@算不算課改的一個(gè)成果，當(dāng)然這個(gè)成果的鞏固問題值得研究。吳龍說：“生字已經(jīng)在單元通讀時(shí)利用字典解決了”。上課也是利用工具書解決生字，是不是同學(xué)們?cè)谡n前解決了，我還沒有調(diào)查。仔細(xì)回想一下，隨著一課一課的推進(jìn)，生字的展示量呈逐課下降的趨勢(shì)。前后變化這么大，令我有點(diǎn)接受不了。初讀課文展示字詞句時(shí)，與前幾課不同的是沒有學(xué)生展示生字了，一個(gè)生字都沒有展示?！凹凶詫W(xué)—集中展示—集中反饋”不知是否能把課時(shí)減下來，下一步要集中精力進(jìn)行這方面的探索。共用了13個(gè)課時(shí)：形象感知1課時(shí)，解決閱讀障礙1課時(shí)，理清文章脈絡(luò)2課時(shí)，復(fù)述課文2課時(shí)，分析課文內(nèi)容2課時(shí)，分析人物2課時(shí)，分角色朗讀和編演課本劇2課時(shí)，課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)1課時(shí)。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂。特別是記憶口訣的過程中，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，同時(shí)問一問學(xué)生最喜歡哪一句口訣，并要求說說喜歡的原因，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣間的規(guī)律。在交流時(shí)，不僅要讓學(xué)生積極地陳述自己的觀點(diǎn)和思考過程，還要讓學(xué)生在傾聽的過程中，不斷完善、優(yōu)化自己的思維過程。在教學(xué)中依據(jù)《新課標(biāo)》變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為注重知識(shí)獲得的過程的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學(xué)，在推導(dǎo)7的乘法口訣和討論怎樣記憶時(shí)分別運(yùn)用直觀演示、實(shí)踐探索、觀察比較、演繹概括等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生理解7的乘法口訣的來源，認(rèn)識(shí)7的乘法口訣之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)1—6乘法口訣時(shí)已有編制口訣的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，教材在這里創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，預(yù)留了需要學(xué)生思考和填寫的“空白”，安排了學(xué)生
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