【正文】 ]都不褪色。例4：“苯分子的結(jié)構(gòu)”情境設(shè)計(jì) ┅┅苯的分子式為C6H6[探究]根據(jù)已有的知識(shí)寫出苯分子可能的結(jié)構(gòu)。（四）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。思考、實(shí)驗(yàn)4：哪個(gè)是正極？哪個(gè)是負(fù)極？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證┅┅銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這是學(xué)生所熟知的。思考、實(shí)驗(yàn)2：什么情況下銅片表面才會(huì)有氫氣生成？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)：把銅片和鋅片同時(shí)放入稀硫酸中，觀察銅片表面有無氣泡產(chǎn)生；如果沒有，試試把銅片跟鋅片接觸。對(duì)于伏打電池產(chǎn)生電流的原因，從19世紀(jì)上半葉開始，發(fā)生了一場持續(xù)一百多年的爭論，許多物理學(xué)家和化學(xué)家都提出了各自的不同觀點(diǎn)。他發(fā)現(xiàn)只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料（例如硬紙、皮革等），并用金屬線把它們連接起來，就會(huì)有電發(fā)生。1791年，伽伐尼發(fā)表了《論肌肉中的生物電》論文，引起廣泛關(guān)注。實(shí)驗(yàn)2:將青蛙放到銅制的解剖盤里，當(dāng)解剖刀接觸蛙腿時(shí)，蛙腿發(fā)生抽搐。例3：“原電池”情境設(shè)計(jì)[史料展示] 1780年意大利著名生物學(xué)家伽伐尼為了給妻子治病，遵醫(yī)囑買了不少青蛙，在解剖青蛙時(shí)發(fā)現(xiàn)，已死去的青蛙竟然發(fā)生了抽搐。實(shí)驗(yàn)是解決科學(xué)問題的重要手段，它能在實(shí)驗(yàn)室中再現(xiàn)、強(qiáng)化、突出物質(zhì)的各種變化，便于人們觀察、學(xué)習(xí)和研究。在學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以找到生動(dòng)的問題素材。（三）利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境適宜的情境一般總是跟實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起。從海水中獲得的氯化鈉除了可以幫助我們烹調(diào)出美味可口的佳肴，它還是一種重要的工業(yè)原料。它是一個(gè)巨大的寶藏。聯(lián)系與化學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)生產(chǎn)問題、環(huán)境問題、能源問題等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用的方法?，F(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué)，化學(xué)與社會(huì)和大自然緊密相連。（二）與大自然聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟社會(huì)和大自然情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。（學(xué)生描述現(xiàn)象并分析、討論）??這個(gè)“乙醇”的教學(xué)情境的片段，通過與生活中日?，F(xiàn)象的聯(lián)系，引起學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，浸透了科學(xué)方法教育和實(shí)驗(yàn)意識(shí)培養(yǎng)，隨后的教學(xué)活動(dòng)將沿著有關(guān)問題一一展開，比如銅絲的作用是什么，反應(yīng)物中化學(xué)鍵如何斷裂，乙醇的催化氧化有何實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并可教育學(xué)生現(xiàn)在要絕對(duì)禁止飲酒，只有成年后才可以適量的飲酒。實(shí)驗(yàn)室無法模擬人體內(nèi)的反應(yīng)，那么我們?cè)趺磳?shí)現(xiàn)第一步轉(zhuǎn)化呢？[實(shí)驗(yàn)]將一根光亮的銅絲現(xiàn)在酒精燈外焰上加熱，再將銅絲伸向焰心。[講述]酒精是俗名，學(xué)名叫做乙醇。當(dāng)今社會(huì)人們說酒是談判的工具，感情的潤滑劑，是各種聚會(huì)的必備飲品之一。例1：“乙醇”教學(xué)情境設(shè)計(jì)[講述]酒文化在我國的歷史已經(jīng)淵源流長，古代很多文人無酒不成文，歐陽修寫出了著名的《醉翁亭記》，蘇軾寫出了“明月幾時(shí)有，把酒問青天。為此，創(chuàng)設(shè)情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實(shí)踐性。當(dāng)然并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。情境的表現(xiàn)方式有多種，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等。但是創(chuàng)設(shè)情境一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進(jìn)一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，也包括日常生活中常見的初中生物現(xiàn)象，還包括與初中生物有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，常用四個(gè)步驟：①發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識(shí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；③驗(yàn)證生活經(jīng)驗(yàn)；④小結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)生活?！鄙钍澜缡翘N(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界，生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉。⑶講故事的過程中遇到有關(guān)初中生物內(nèi)容時(shí)，要放慢速度，加強(qiáng)語氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面問題。在用故事創(chuàng)設(shè)初中生物情境時(shí)，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的初中生物知識(shí)，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的初中生物知識(shí)，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規(guī)律是目的。通過曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，消除差生對(duì)初中生物的恐懼感，增強(qiáng)初中生物的趣味性。我們的生活由一個(gè)個(gè)故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。四、創(chuàng)設(shè)故事情境布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解。⑵簡筆畫可以使抽象的知識(shí)具體化⑶簡筆畫可以使復(fù)雜的知識(shí)簡單化。”在生物教學(xué)過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學(xué)的過程“活”起來，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。⑷問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生一時(shí)回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。⑵問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)初中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究初中生物問題，驗(yàn)證初中生物規(guī)律，因此，初中生物問題教學(xué)是一個(gè)很重要的課題。實(shí)驗(yàn)條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實(shí)驗(yàn)的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動(dòng)手操作；⑷注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動(dòng)，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。新教材中把各個(gè)實(shí)驗(yàn)分散在課本中，將實(shí)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)和知識(shí)是不可分割的感覺自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，特別是當(dāng)他們成功地做成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，其喜悅之情難以自禁。在初中生物教學(xué)中，通?？梢詣?chuàng)設(shè)以下六種情境。在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)向初中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重初中生物情境的創(chuàng)設(shè)。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗(yàn)證和掌握等一系列行為。參考文獻(xiàn)：齊?。骸督唤o學(xué)生有生命的歷史》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2004年第10期李吉林：《從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考》，《教學(xué)研究》1997年4期余文森：《有效教學(xué)十講》，華東師范大學(xué)出版社第三篇：初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)《初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)》課題研究心得體會(huì)劉明霞新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。教師通過巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，把知識(shí)、情感轉(zhuǎn)化為具體的課堂細(xì)節(jié)，催生出學(xué)生的興趣、能力，讓學(xué)生的思維插上騰飛的翅膀，真正達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的。在其中體味到戰(zhàn)爭的罪惡、生命的尊嚴(yán)。故事講完了，同學(xué)們都默然不語，內(nèi)心的深處跟隨故事的主人公們，經(jīng)歷著一場情感的洗禮。面對(duì)著一張張稚嫩但激憤的面孔，我感到一陣蒼白，“年輕的生命似乎意識(shí)不到戰(zhàn)爭，意味著什么。再結(jié)合今天日本對(duì)戰(zhàn)爭的態(tài)度、中日釣魚島問題、日本的軍國主義的復(fù)蘇等等。在今年上半年有一件事對(duì)我印象很深。”歷史教育應(yīng)該具有生命的靈性。泰戈?duì)栒f：“教育的目的應(yīng)是向人們輸送生命的氣息。使學(xué)生在歷史的天空中，可以嬉笑怒罵；可以傾訴衷腸；可以開懷暢飲；可以追思過往；可以讓心靈自由飛揚(yáng)。三、情到深處自然濃——?dú)v史情境中培養(yǎng)學(xué)生生命情懷德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。我利用三段史料，創(chuàng)設(shè)一系列問題情境（問題情境二）。問題情境一問題情境二當(dāng)然也可以利用史料，創(chuàng)設(shè)問題情境。（問題情境一）通過講故事的形式，以“湯師爺”的活動(dòng)線索為形式，串聯(lián)整節(jié)課的內(nèi)容。也可以虛擬歷史人物進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法有很多。歷史課堂中，將問題與具體情景巧妙結(jié)合，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)?！碧K聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的本質(zhì)是：在問題情境中，師生合作進(jìn)行的探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動(dòng)。二、撥開云霧見月明——問題情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。假期旅游時(shí)，你會(huì)選擇什么交通工具出行？住校的同學(xué)怎樣與家人聯(lián)系報(bào)平安你如何與不能常見面的同學(xué)聯(lián)絡(luò)？在今天，汽車、火車、飛機(jī)都成為我們出行的重要工具，手機(jī)、微信等聯(lián)絡(luò)著我們的情感。同樣，在準(zhǔn)備近代《社會(huì)生活的變遷》一課時(shí)，我也從學(xué)生熟悉的日常生活中選取情境素材。極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又緊扣本節(jié)課的主題。例如，在2012年山東省歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，濟(jì)南濟(jì)微中學(xué)的董藝?yán)蠋熤v《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時(shí)，就是從在最平常的日常生活導(dǎo)入。一、一石激起千層浪——生活情境中激發(fā)學(xué)生興趣托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興