【正文】 養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演體會情境。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。實踐表明，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的教學(xué)手段。在鞏固數(shù)的大小比較時，我設(shè)計了一只可愛的小兔要回家的情境，讓善良純真的孩子們幫助小兔朝著數(shù)字大的方向走，從而繞過兇猛的野獸，平安回到家。問：一共有幾只動物？第15只小動物是什么？第19只呢？??結(jié)果學(xué)生的答案不僅標(biāo)新立異，而且豐富多彩。通過多媒體形、聲、色、動的功能，出示“動態(tài)的蘑菇園”、“小鹿跳舞”，吸引并引導(dǎo)孩子們在教學(xué)情境中自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決問題，培養(yǎng)了他們初步的選擇和處理信息的能力，孩子們也感受到“用數(shù)學(xué)”的樂趣，享受到成功的喜悅。四、創(chuàng)設(shè)趣味性的知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，對故事、童話、小動物都非常喜歡，用小動物來做主人公，可以使學(xué)生身處童話般的世界。接著出現(xiàn)□＋□＝1010－□＝□這樣一個問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，學(xué)生情緒高昂，個個躍躍欲試。另外，教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意有一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣不但能拓展學(xué)生的思維空間，還能使學(xué)生在解決這些問題后增強自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。這個過程，既是一次認(rèn)知的訓(xùn)練，又是一次情感的陶冶。琦琦到哪兒去了呢？畫面一閃，原來她背著書包上學(xué)去了。琦琦上學(xué)會不會再遲到呢？學(xué)生們帶著疑問看多媒體計算機(jī)演示：窗簾拉開了，床上沒有人。在這一堂課中，不僅在課的開始通過問題情境設(shè)計導(dǎo)入新課，而且在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中。教師提問：琦琦上學(xué)會不會遲到呢？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)墻上的鐘已經(jīng)指在了7點整，于是一起回答：會遲到的。因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會”數(shù)學(xué)知識和技能的欲望。教育家贊可夫說過：“凡不是發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣學(xué)來的東西，是很容易忘掉的。通過學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，情緒高漲，很快就在一一對應(yīng)的基礎(chǔ)上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。啟發(fā)學(xué)生，紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，是少先隊員的標(biāo)志，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就一定能早日戴上紅領(lǐng)巾。在鞏固練習(xí)時，把練習(xí)題設(shè)計成大森林里所發(fā)生的一個又一個美好的故事，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并鞏固了所學(xué)知識?！凹訙p混合”是一年級上冊的一個難點內(nèi)容，要求學(xué)生不但會計算而且還要知道所表示的意義，如果一字一板去敘述，會使學(xué)生感到枯燥無味，因此，我運用多媒體設(shè)計了“美麗的大森林”的教學(xué)軟件。二、創(chuàng)設(shè)圖像情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維，增強學(xué)生求知欲望 新教材的情景圖盡管幅幅都是色澤明麗、充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動不好體現(xiàn)，而動畫的表現(xiàn)形式對學(xué)生來說更具吸引力和感召力。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一便是脫離實際。然后教師設(shè)計了一個開放性的問題：你能提一個9加幾的問題嗎？學(xué)生根據(jù)觀察從不同角度對9加幾的實際意義作出了解釋。多媒體計算機(jī)繼續(xù)演示：操場上有的同學(xué)在比賽跑步，有的同學(xué)在比賽踢毽子，有的同學(xué)在比賽跳繩，還有的同學(xué)在比賽跳遠(yuǎn)。??在這充滿情感與智慧的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生獲得了多方的滿足與發(fā)展。原來他是一盒一盒數(shù)的，也數(shù)出有13盒。學(xué)生甲是這樣數(shù)的：113，一共是13盒。咦,服務(wù)小組的同學(xué)們正在干什么呢？噢！原來他們正在準(zhǔn)備給運動員分發(fā)飲料。例如：教學(xué)“9加幾”時，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學(xué)情境：激昂的運動員進(jìn)行曲響起，學(xué)校的運動會已經(jīng)開始了。一、創(chuàng)設(shè)生活性的數(shù)學(xué)情境，增強學(xué)生情感體驗數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。本文將分四部分對這個論點進(jìn)行闡述，并通過實例具體闡述運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的積極推動作用。第四篇：運用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境運用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 鄒小紅余江縣第一小學(xué)【內(nèi)容提要】教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對學(xué)生的激勵和喚醒。此時，可因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生懷著對桂林山水的贊美之情進(jìn)入朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)。畫面獨有的魅力深深地印在了學(xué)生的腦海中，揮之不去。像《桂林山水》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現(xiàn)絕對受到約束。例如：我在教學(xué)《七律長征》時，開始播放歌曲《長征組歌》，將學(xué)生帶入紅軍長征的艱苦歲月，讓學(xué)生充分地感受到了紅軍大無畏的革命精神。（二）創(chuàng)設(shè)氛圍、渲染情感的添加劑在課堂教學(xué)中，有時會出現(xiàn)一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學(xué)生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。在這個環(huán)節(jié)使用多媒體手段，可以在激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在導(dǎo)入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師首要考慮的。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地、效果顯著地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。而多媒體的引入，就像課堂教學(xué)中的一個“魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣我國教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以，運用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，把信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將信息技術(shù)與語文課程的教與學(xué)融為一體，以信息技術(shù)為載體來提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的多種局限。學(xué)生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。神思》轉(zhuǎn)引自國學(xué)網(wǎng)《集部而這，正是需要我們努力去探索和研究并把其成果上升到理論和教學(xué)規(guī)律高度的工作?！雹耷榫辰虒W(xué)法充分調(diào)動、挖掘和激起學(xué)生的情感體驗，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”⑦，在這樣一個情感的互動和體驗過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學(xué)生的情感體驗和精神世界。我面帶微笑地示意學(xué)生一一發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時機(jī)地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學(xué)生對課文的情感體驗又進(jìn)一步地深化了。如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學(xué)生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，我及時而又巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說＿＿＿＿＿＿”為題，讓學(xué)生說出自己心中的感受和體會。（三）、回放情境深化體驗。在教《卜算子/詠梅》時，我讓學(xué)生自己動手為詞作配上插圖，在配圖的過程中，學(xué)生對“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。這樣一來，學(xué)生對奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、反復(fù)無常、趨炎附勢就有了深刻的印象。而對一些離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)或者說學(xué)生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其情感體驗的形成。新課標(biāo)人教版的語文教材中有些課文與學(xué)生的生活實際聯(lián)系較緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，我便及時轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)?！比绱烁挥屑で榈恼Z言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢和鋪墊。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗?fàn)幍牟磺拍?；是你的磅礴氣勢，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。在執(zhí)教《黃河頌》一課時，我激情滿懷地作了如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數(shù)文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。在教學(xué)《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。新