【正文】 么好處嗎？總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。1“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？1（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。（大屏幕）1譯文:、好，現(xiàn)在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。i軍：駐軍軍營將軍將以/下騎/送迎：:連詞,?：豈能被侵犯呢？1同學們現(xiàn)在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。為：動詞w233。好，我們來解決大家提出的問題。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。u嗟jiē乎曩n?ng者誰還有讀不準的字音？下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。弓弩nǔ按轡p232。好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？祝茲zī侯棘j237。請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。回看射雕處，千里暮云平。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。這節(jié)課只是個例子，存在許多的缺陷和遺憾，比如在點撥分析人物形象時，沒有及時教會學生學法，從而沒有做到知識的遷移。并調動學生把新信息與舊信息相聯(lián)系，在文言文教學上，體現(xiàn)這點的便是做文言卡片。課堂上補充的《絳候周勃世家》的結尾部分是學生主動去閱讀的，從語氣和語意中去探尋文章內容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡。在預習中我強調的是朗讀，而不是通譯。所以學起來顯得枯燥無味?？墒?，文言文雖然地位很重要，但在教學上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。學生在課上是自主的、開放的、交流是多邊的，教材僅僅是師生、生生對話的文本，學生有可能生發(fā)許多疑問，有的甚至會把老師“掛”在講臺上，這就要求我們教師在備課時不僅要備課標、備教材、備教法，還要備學生，只有在課前全方位準備，才能做到在課上游刃有余。在中學教學文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務。小組討論訓練了學生合作學習能力。（下課鈴聲響起??）[案例注釋] 這節(jié)課緊緊圍繞著課程標準對文言文的要求進行教學，教師充分地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機的培養(yǎng)和學習效果的檢驗。而且，在文末總要加上：“太史公曰??”，表明自己的看法。（學生討論得出作者對周亞夫的用兵是持贊揚的態(tài)度）教師：司馬遷是我國漢代時期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實錄”，也具有相當高的文學價值。那么作者司馬遷對他是怎么評價的呢？他為什么要這樣寫？我們再來揣摩作者的協(xié)作意圖。（其他同學點頭稱贊，學生五也點頭認可）教師：所以突出人物形象可以通過人物的對話和行動，以及旁人的看法和評價，從不同的角度來把握人物的性格特征。（學生笑，教師欲笑又止，一學生舉手站起發(fā)表意見）學生二：不對，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現(xiàn)。教師：對，那么你們認為“驚”字包含了幾個意思？（學生踴躍回答）教師：同學們一致認為周亞夫是個嚴明的人，并且也從文中找出很多依據，那么周亞夫他為什么要這樣做呢？而不是和其他將軍一樣？ 學生四：因為周亞夫忠于職守，堅守崗位。學生一：我認為從旁人的言語反應也可以看出來。（學生讀）對周亞夫這個人物個性，還有不同的意見或有所補充的嗎？學生三：我想補充，文中對周亞夫的軍禮也做了描寫，比如“介胄之士不拜，請以軍禮見”。教師：很好，剛剛兩個同學說得不錯，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的性格特點。學生二：我同意周亞夫是個威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅馳”。那么，讀了那么多遍后，你認為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據？請同學們再讀課文，并進行思考討論。然后全班同學齊讀課文。（一男生站起來讀，聲音很好，而且聲情并茂。）教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握要有分寸，讀起來才會抑揚頓挫分明。）教師：朗讀時，最重要的是能夠傳情達意，現(xiàn)在我請一位同學來把這篇課文朗讀一遍，請其他同學認真聽，然后做點評。要求在正確清楚的基礎上，做到抑揚頓挫，傳情達意。[案例描述]（《周亞夫軍細柳》第一課時帶領同學預習，學生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。不僅是為了繼續(xù)探索文言文教學的“趣”，更是對自己的一種挑戰(zhàn)和超越。以前我也上過一節(jié)校內公開課《周亞夫軍細柳》，說實話，那時完全是傳統(tǒng)的呆板的教學方法。在幾年的語文教學過程中，我一直努力追求文言文教學上的創(chuàng)新突破。教師一味地把古文翻譯成現(xiàn)代文來教，文言文教學只是簡單的字詞解釋；學生更是把它當成了背默的負擔而“談虎色變”。而文言文教學和文化有著密切的聯(lián)系。因此，怎樣提高文言文的教學質量，很值得探討。這節(jié)課只是個例子，存在許多的缺陷和遺憾，比如在點撥分析人物形象時，沒有及時教會學生學法，從而沒有做到知識的遷移。并調動學生把新信息與舊信息相聯(lián)系，在文言文教學上，體現(xiàn)這點的便是做文言卡片。課堂上補充的《絳候周勃世家》的結尾部分是學生主動去閱讀的，從語氣和語意中去探尋文章內容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡。而學生一旦是自己領悟出來的，也便是學習中的“趣”了。如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學文言文教學的主要問題，不在學生“不知其所以然”，而在“知其然”的不