【正文】 text），其中必然包含人際關系要素。學習問題與學習情景設計學習問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學設計的關鍵，學習者的目標是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學習就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學習的目標。信息化教學設計的開發(fā)模式 編輯本段開發(fā)模式 教學目標分析分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內(nèi)容，對教學活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述，可以包括學生通過這節(jié)課的學習將學會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學習結(jié)果。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。3．以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。應用信息技術構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學的基礎上對教學媒體 和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。第三篇：信息化教學設計信息化教學信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。信息化教學設計應該關注一個中心，兩個方面。能夠表現(xiàn)思維的復雜性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。而信息化教學設計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。信息化教學設計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術和信息資源使得教學情境的創(chuàng)設顯得更為實際、簡便和高效。信息化教學設計沒有固定的模式，目前各地探索試驗的基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾?未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網(wǎng)絡時代的新型教學方式等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是：`基于國家課程標準` 基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術和信息資源` 有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)` 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力` 有利于提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計的理論基礎是建構(gòu)主義和人本主義學習理論，明確“以學生為主體”、“以學為中心”，充分利用各種信息資源來支持學生的“學”。怎樣進行信息化教學設計？信息化教學設計的核心是創(chuàng)設問題情景，提出任務項目，提供相關信息資源，提出評價標準，在教師指導下讓學生進行探索式學習、資源型學習和協(xié)作化學習，所以信息化教學設計包含了：教學問題的設計；教學過程的設計和組織；學習資源的設計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設計及實施等。教師要運用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。具體說，信息化教學設計，是在綜合把握現(xiàn)代教育教學理念的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教/學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標。具體而言，教學設計具有以下特征。石強什么是教學設計？教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。信息化的研究性學習模式涉及三個環(huán)境階段（情境資源展示環(huán)境、協(xié)作學習環(huán)境、成果發(fā)布與交流環(huán)境）、五個要素（研究主題、活動程序、學習小組、指導教師、網(wǎng)絡支持系統(tǒng)）。而計算機網(wǎng)絡技術卻為研究性學習的順利實施創(chuàng)造了條件，計算機以其便捷性、交互性和超時空性等技術優(yōu)點，創(chuàng)建了一個新型、開放的學習環(huán)境，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡環(huán)境是實施研究性學習的重要條件。此模式包括自學課程內(nèi)容、網(wǎng)上討論答疑、教學站點輔導等。 自主型教學模式這種教學模式要求建立一整套的信息化教學軟件和教學資源庫，利用網(wǎng)絡計算機作為服務器，創(chuàng)建一個信息化教學基地。討論學習一般由專職教師管理，由各個領域的專家或?qū)I(yè)教師在站點上建立相應的學科討論組，學生可以在特定的主區(qū)內(nèi)留言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的語言或評論都能被所有參與討論的學習者看到。常見的分組類型有：1）討論型（1030人）2）協(xié)同型（35人）3）伙伴型（2人）。這種模式把學習中的競爭與合作很好的融合在一起?！皩W生——學生”合作模式就是在異地學生中創(chuàng)造學習單元或?qū)W習小組，在每個單元或小組中學生基于共同感興趣的主題進行合作學習。學生的答疑大多是由教師來擔當?shù)摹€別輔導可在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時的實施，也可通過在線交談方式實時實現(xiàn)。 個別指導教學模式在遠古時代，教育是上下代之間一對一的方式進行的，這種方式雖然存在著低效的特點，但是卻能夠因材施教，家長可以根據(jù)兒童的不同特點進行教學。但基于網(wǎng)絡的講授型教學模式與傳統(tǒng)的課堂“填鴨”式教學有著很大的不同。2．信息化教學的現(xiàn)有模式根據(jù)信息化教學環(huán)境的特點，結(jié)合傳統(tǒng)教學模式及當前比較流行的教學模式，我們將信息化教學模式歸納為以下六大方面：講授型教學模式、個別指導教學模式、合作式教學模式、討論型教學模式、自主型教學模式、研究型教學模式。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。[4]信息化教學模式的特點是以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的