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正文內(nèi)容

淺談小學(xué)語文分層教學(xué)-文庫吧資料

2024-11-12 18:00本頁面
  

【正文】 表現(xiàn)出來了。這樣將語文教學(xué)的空間延伸到課外,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。C類開放式的作業(yè),要“跳一跳才能摘到果實”,旨在拓展學(xué)生的知識面。積累語言材料能力為學(xué)生的語文能力打下基礎(chǔ),而這些積累的語言內(nèi)化、運用我們追求的更高境界,通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句,把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中,進(jìn)行口頭與書面的表達(dá)。這樣,學(xué)生在抄寫過程中要動手更要動腦,既改變了書寫的機(jī)械性、單調(diào)性,又掌握了生字的寫法,還培養(yǎng)了歸納能力。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復(fù)抄寫,學(xué)生只動手不動腦地照抄,既簡單又乏味。E春筍在美好的春天到來之際,沖破重重阻礙,不斷向上生長的情景,給春天增添了無限生機(jī),你也來模仿小作者,一起來說說春天的景物吧。C你還搜集哪些描寫春天的語句。承認(rèn)并尊重這種差異性,作業(yè)的設(shè)計就必須難易有別,體現(xiàn)分層施教,讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè),培養(yǎng)語文能力。四、作業(yè)設(shè)計分層——喚起熱情,張揚個性學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽“,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。教師在課堂上進(jìn)行個別點撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的,也是應(yīng)該的。例讀讀背背古代詩歌,要求優(yōu)生不僅理解詩意,而且了解詩歌的寫作背景等,要求后進(jìn)生了解詩歌的內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。集體輔導(dǎo)主要面對中等生,以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的,針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點問題,仔細(xì)加以解決。例如一年級語文第二冊《小松樹和大松樹》,課后我給設(shè)計了三個練習(xí)小題,“朗讀課文,讀一讀,說說下面偏旁的名稱,寫筆順”,可要求中下生做,“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話態(tài)度有什么變化?為什么?他以后會怎么做?”可要求中上生做,“續(xù)編故事”要求愿意做的做。教學(xué)過程應(yīng)堅持面向中等,兼顧優(yōu)差生的原則。教師要認(rèn)真分析學(xué)生。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時,就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平,針對不同的學(xué)生提出不同的要求。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)自學(xué)后,試著向課外發(fā)展,可以去查查有關(guān)資料,中等生則要求他們能理解課文,考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問題,如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料;而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍,稍加了解課文內(nèi)容。下面就談一談如何進(jìn)行分層教學(xué)。要知道水漲才能船高,如果一個集體整體水平不高,那個體就不會有一個太突出的表現(xiàn)。不管是什么樣的學(xué)生,他們也都是父母的期盼,祖國的希望,關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責(zé)任。第三篇:小學(xué)語文分層教學(xué)初探小學(xué)語文分層教學(xué)初探李馬小學(xué)楊小燕小學(xué)語文分層教學(xué)初探李馬小學(xué)楊小燕俗話說的好:一只手伸出來,五個手指總有長短。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面,大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué),成了應(yīng)試教育的犧牲品,給社會帶來了極為消極的負(fù)面影響。四、因人而異、分層評價每個學(xué)生的差異總是客觀存在的,不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。總的原則是:少而精,難易適度,要富有選擇性,適合不同層面同學(xué)的需要。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。但經(jīng)過熱烈的討論,不同層面學(xué)生的交融與撞擊,最終達(dá)成了共識?!边€有的說:“老爺爺是不是說瞎話呢?”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子,他那句話的含義是什么時,同學(xué)們也提出了許多看法。”在討論時同學(xué)們提出了許多不同的看法,有的說:“老爺爺可能眼花了。例如在朗讀方面,先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀,讓同學(xué)們進(jìn)行評議,再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀,還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。要使一堂課獲得成功,不管使用什么方法,都必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生主體地位得到落實,而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、不分層面進(jìn)行教學(xué)。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上,我想是行不通的,也是不可能的。如果教學(xué)有什么模式,那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢?所謂“教學(xué)模式”其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運用。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢?這是每位老師最為關(guān)注的問題。三、分層教學(xué)、多層互動課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),是最為重要的。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生,他們對事物的認(rèn)識有他們自己的看法,不管他們?nèi)绾蜗胂?,我們都要認(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn),即使他們說錯了,也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。有一次,我看到一位老師的教案,他可謂頗費一番苦心,教案寫得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過程寫得更入微——“一行師問,一行生答”老師如何問,學(xué)生如何答,都一字不漏地寫在教案里。這對教師上好一堂課是十分重要的。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”,即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解,采取什么教學(xué)手段,如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況,并如何地加以引導(dǎo),這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識,把它作為一種理念,并落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié),才能使每個層次,每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高?!睘榇嗽?教學(xué)實踐中我們始終注意這些變化,及時地進(jìn)行調(diào)整。每個學(xué)生在不同的課例中,他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的,還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后,他們
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