【正文】 角的聲音，以這種聲音更加反襯出城中的空，烘托一種肅殺的氛圍。清角吹寒，“清”修飾“角”，有一種特別的味道，跟“寒”“空”用在一起，表明了揚(yáng)州的荒涼冷落。廢池喬木使我們聯(lián)想到“樹猶如此，人何以堪？”，“自胡馬窺江去后”已有十五年，時(shí)光如流水卻沒有洗去戰(zhàn)爭的傷痛，連被戰(zhàn)火灼傷過的樹木、摧毀過的城池都不愿提起，更何況人。春風(fēng)十里，薺麥青青，廢池喬木，清角吹寒。板書。讓我們帶著這份憂傷齊讀這首詞，走進(jìn)南宋那個(gè)飄搖在風(fēng)雨中的朝代。：憂悶極深，不能呼吸。：步緩貌。一行行。知我者謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？彼黍離離，彼稷之實(shí)。行邁靡靡，中心如醉。知我者謂我心憂，不知我者，謂我何求。彼黍離離，彼稷之苗。王風(fēng)也直接點(diǎn)出了這首詞詩人所要表達(dá)的情感，即“黍離之悲”。詩人眼前的揚(yáng)州是一幅怎樣的畫面？夜雪初霽、滿目薺麥青青、寒水自碧、暮色漸起、戍角悲吟的冬至日晚景圖。那么如此美好的揚(yáng)州在姜夔的眼中是一番怎樣的景象呢？讓我們來通過小序初步感知一下，齊讀小序。本詞的詞牌為揚(yáng)州慢，顧名思義就是關(guān)于揚(yáng)州的一首慢詞。【教學(xué)難點(diǎn)】對名句的賞析。過程與方法：通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌內(nèi)涵。說句實(shí)話，這個(gè)問題我還沒有答案，還得繼續(xù)探索。學(xué)生只有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，感受體驗(yàn)，才能真正讀懂詩詞，與作者產(chǎn)生共鳴。課堂是屬于全體學(xué)生的，可是所有學(xué)生的全程參與做得不夠，發(fā)言和回答問題只是局限于幾個(gè)人，這一點(diǎn)也表明了教師的調(diào)動(dòng)能力不足。文本在文學(xué)生產(chǎn)和文學(xué)接受中獲得生命。“猶厭言兵”的主語是廢池喬木，是擬人手法也是移情，是詞人借托外物來表達(dá)對戰(zhàn)爭的痛恨以及對被侵略的傷感。“猶厭言兵”的主語是朝廷。我不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、發(fā)散思維，課堂中學(xué)生對一個(gè)地方的解讀很給我啟發(fā)。我把話語權(quán)交給學(xué)生，從析意象到明手法，無不是學(xué)生自主探究，我僅是課堂過程的組織者和管理者。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生置身詞境，為進(jìn)一步深入文本研讀鑒賞做好了鋪墊。尊重學(xué)生主體。備課中我著重思考的問題是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞興趣。板書設(shè)計(jì)：揚(yáng)州慢 姜夔對比（今）空（昔）佳虛實(shí)教學(xué)反思：第三篇：《揚(yáng)州慢》教學(xué)反思《揚(yáng)州慢》教學(xué)反思《揚(yáng)州慢》是南宋詞人姜夔所作，屬婉約詞，詞調(diào)緩慢，詞風(fēng)感傷。（4分）（2）簡析詩中所表達(dá)的作者的思想感情。苑：園林。注釋：⑴蘇臺(tái)：即姑蘇臺(tái)，故址在今江蘇省蘇州市西南姑蘇山上。）九、當(dāng)堂檢測：蘇臺(tái)覽古 李白舊苑荒臺(tái)楊柳新，菱歌清唱不勝春。（2）通過詠史抒懷，諷刺統(tǒng)治者荒淫誤國，感嘆王朝的興衰。（1）請指出這首詩主要運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法，并作簡要說明。過華清宮 李約君王游樂萬機(jī)輕,一曲霓裳四海兵。（學(xué)生齊誦全詞）八、拓展延伸大家對這首詞今昔對比、虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)手法領(lǐng)會(huì)得應(yīng)當(dāng)很深刻了。六、展示點(diǎn)評七、總結(jié)全文：綜觀全詞，作者以今昔對比的手法寫景抒情，把景中情與情中景融為一體，有虛有實(shí)，從而突出了劫后揚(yáng)州的荒涼，傷今懷古，抒發(fā)了“黍離”之悲。噎：憂深氣逆不能呼吸。靡靡：行步遲緩貌。悠悠蒼天！此何人哉？”黍、稷，是兩種農(nóng)作物。行邁靡靡，中心搖搖。周平王東遷以后，周大夫行役路過西周故都，見舊時(shí)宗廟宮室遺址，黍稷茂盛，因悲周室顛覆，乃作《黍離》詩。1176年，雖然已過十五年，作者路過揚(yáng)州時(shí)，映入視野的還是劫后的揚(yáng)州一片荒蕪，滿目瘡痍的蕭條景象，聯(lián)想起了昔日的繁盛，不禁思緒翻滾，感慨萬千，寫下此詞，表達(dá)他因山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。南宋建炎三年(1129)，金兵大舉南侵，曾攻破揚(yáng)州，燒殺擄掠。（多媒體投影創(chuàng)作背景）1127年，“靖康之變”后?！绑@”揚(yáng)州昔日繁華，今日蕭條，昔盛今衰、古今變化之大。作者借杜牧的感慨抒發(fā)自己怎樣的深情呢？請結(jié)合背景和詞前小序以及本詞內(nèi)容分析。豐富了詩詞的內(nèi)涵。有力地表達(dá)了作者對揚(yáng)州昔盛今衰的感傷。通過揚(yáng)州今夕對比，表達(dá)作者感慨今昔的《黍離》之悲。一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，這是本詞的寫作特點(diǎn)。提示：昔日的揚(yáng)州：虛寫。）小結(jié)：從這些詩詞中，我們可以想見當(dāng)時(shí)揚(yáng)州的繁華，可謂盛極一時(shí)。晚唐大詩人杜牧更是一生至愛揚(yáng)州，曾在此流連十年之久，這里有他無數(shù)的浪漫回憶，留下了他無數(shù)的動(dòng)人詩篇。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動(dòng)了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。補(bǔ)充介紹揚(yáng)州：揚(yáng)州地處江淮要沖，是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。繁華熱鬧。探究點(diǎn)二：盛唐時(shí)杜牧眼中的揚(yáng)州城具有什么樣的特點(diǎn)？詞中哪個(gè)字最能概括昔日揚(yáng)州城的特點(diǎn)？請搜集描寫昔日揚(yáng)州的作品或故事說說昔日揚(yáng)州的景象。提示：現(xiàn)在的揚(yáng)州城破敗、荒涼、蕭條。揚(yáng)州——詞的內(nèi)容慢——慢詞（曲調(diào)舒緩）作者介紹：姜夔，字堯章，號白石道人，鄱陽（今江西波陽）人，南宋中期向后期過渡時(shí)期的代表詞人他一生清貧自守，以文藝創(chuàng)作自娛，詩詞散文和音樂書法，無不精善，是繼蘇軾之后又一難得的藝術(shù)全才。體會(huì)詞中的“黍離之悲”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：置身詩境，緣景明情。徐凝來到揚(yáng)州，“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”，惹得多少動(dòng)人的故事，發(fā)生在如此溫婉的月光之下。引得多少文人騷客懷夢，癡嘆著十里春風(fēng)，煙花揚(yáng)州。教學(xué)方法：探討、點(diǎn)拔法、誦讀法。第二篇：《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知人論世理解本詞對比、虛實(shí)結(jié)合、用典等寫作手法體會(huì)詞中的“黍離之悲”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感教學(xué)重點(diǎn)：置身詩境，緣景明情。“薺麥青青、清角吹寒、冷月無聲”等意象是要營造凄涼的意境，所以要放慢速度，同時(shí)這些景象都融在這座空城里，所以我覺得“都在空城”的“都”不僅要讀的慢，也要注意停頓和加重語氣。第五、在理解意象的過程中，指導(dǎo)朗讀。豆蔻辭工，青樓夢好”的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)加快語速，不受整首是慢詞基調(diào)的限制。既然在姜夔心中，原來的揚(yáng)州時(shí)繁華至極，令人向往的，內(nèi)心也是很激動(dòng)很憧憬的。其實(shí)想想學(xué)生只是高一，根本不知道什么是“一字逗”，如果教師不引導(dǎo)不指導(dǎo)，他們?nèi)绾沃笇?dǎo)呢？第四、用讀來區(qū)別情感。本詞很多句子采用“一字逗”，即用一字領(lǐng)起，其義貫穿本句及下句，因此讀的時(shí)候要稍作停頓，讀出其提示語氣。通過讀讓別人感受到詞中的情感。這個(gè)慢不僅要從語速、語調(diào)、節(jié)奏上去把握。這首詞要注意姜夔的夔字形和讀音，可以去探討“少”是第一聲還是第三聲，在讀音的探討過程中加深對文本的理解。第一、在剛上課階段，讓他們多讀幾遍，目的便是熟悉文本。盡管我也知道朗讀的重要，也有意識的讓學(xué)生在讀，可是缺少恰當(dāng)合理的指導(dǎo)，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，沒有把每次的朗讀變成有目的、有意義的過程，沒有想著通過朗讀去改變什么情況。詩文本應(yīng)該以朗讀為主，讓學(xué)生“讀書百遍，其義自現(xiàn)。如這個(gè)“仍”，仍是仍然、依舊的意思，二十四橋還是原來的樣子，但是在橋上吹簫的人已不再，簡單一個(gè)字，便傳達(dá)出了物是人非的情感。如“驚、難、仍、盡、猶”等。如果學(xué)生能很好理解小序，便可以大致理解詞人想表達(dá)的情感。事后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)小序當(dāng)中包含了很多內(nèi)容如詞人一路上的所見所聞、寫作的時(shí)間、緣由及整首詞的感情基調(diào)。這一首詞比較特殊，因?yàn)榻鐐€(gè)人的喜好，在詞的前面有一段小序。事后我在想，如果我這樣引導(dǎo)：猶厭言兵這個(gè)不是景物，那是什么東西在“厭”言兵呢？這樣一來就可以引出廢弛喬木這個(gè)意象，同時(shí)也可順勢問，為何廢弛喬木會(huì)“厭”言兵？這種教學(xué)機(jī)智的缺失其實(shí)也是備課不充分的表現(xiàn)，在日后的教學(xué)過程中，我一定會(huì)備足課，如學(xué)情、學(xué)生會(huì)問的問題等。如提出第一個(gè)問題哪些景物體現(xiàn)了空城的特點(diǎn)？一個(gè)學(xué)生回答：“猶厭言兵